淺談農(nóng)村小學留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀及提升策略

呂紅衛(wèi)

摘 要：著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！闭n外閱讀更是課堂閱讀教學的拓展和延伸，是學生提高語文素養(yǎng)和促進學生全面發(fā)展的有力途徑。但是在部分經(jīng)濟不太發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村留守兒童的閱讀教學還存在許多問題，制約了他們的全面發(fā)展。對此，學校以及相關(guān)部門需要加大閱讀教學力度，激發(fā)學生閱讀興趣，為農(nóng)村留守兒童營造良好的閱讀學習氛圍，切實解決他們的閱讀教育問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 課外閱讀現(xiàn)狀 提升策略

一、農(nóng)村小學留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀觀察及分析

筆者經(jīng)過多年農(nóng)村小學語文教學觀察發(fā)現(xiàn)，當前農(nóng)村小學留守兒童語文課外閱讀問題不容樂觀。

（一）從教師角度觀察分析農(nóng)村小學留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀

1.學校閱讀資源匱乏?，F(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的教育問題，雖然已經(jīng)得到相關(guān)部門的高度重視，但在教育資源分配上還存在一些問題。部分農(nóng)村偏遠地區(qū)學?；A(chǔ)建設(shè)投入不足，學校圖書館設(shè)施較城區(qū)差距大，沒有足夠的專業(yè)閱讀場所供孩子們安心閱讀;并且學校圖書館書籍不能夠及時推陳出新，陳舊的書籍遠遠不能夠支持學生大量閱讀的需求。

2.語文閱讀教學難度大。經(jīng)過學校教育，部分農(nóng)村留守兒童已經(jīng)具備基本的閱讀能力，但是對閱讀作品卻缺乏理解，只有極少數(shù)的留守兒童在閱讀中會查找相關(guān)資料，將不懂的問題學懂弄通。另外，在閱讀中主動做讀書筆記的人數(shù)則更少，多數(shù)留守兒童在對經(jīng)典作品閱讀過程中，都只停留在簡單的故事情節(jié)以及內(nèi)容表述方面，無法探究文章的主旨含義。這一現(xiàn)象說明，農(nóng)村大多數(shù)留守兒童閱讀習慣與閱讀能力都有待提升與培養(yǎng)。

3.缺乏教師正確的閱讀指導。學生閱讀教學最開始需要教師從旁指導，這就要求教師具備較強的專業(yè)素質(zhì)以及教學能力。但是實際閱讀教學中，部分教師只是口頭強調(diào)閱讀的重要性，缺乏對兒童閱讀教學的實際指導以及對閱讀習慣的正確培養(yǎng)，這些都導致農(nóng)村留守兒童難以掌握正確的閱讀方法。

（二）從學生角度分析農(nóng)村小學留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀

1.缺乏有效監(jiān)督，閱讀時間不足

農(nóng)村留守兒童通常生活在祖父母、外祖父母家中，其中絕大多數(shù)的隔代監(jiān)護人為小學文化甚至從未上過學，無法盡到教育孩子的責任。家庭教育的缺失使大部分農(nóng)村留守兒童完全依據(jù)自己的個人喜好度過課余時間。由于小學生缺乏自制力，他們大都以看電視以及利用智能手機玩網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂活動打發(fā)課余時間，很少把時間和精力用于課外閱讀。

2.缺乏閱讀環(huán)境，閱讀興趣不高

因為諸多因素的影響，農(nóng)村留守兒童缺乏圖書館等專業(yè)的閱讀場所，學生家庭中課外閱讀書籍更為匱乏，有的孩子甚至沒有幾本像樣的課外書籍，翻來覆去的閱讀很容易讓學生造成“閱讀疲勞”。另外，與硬件環(huán)境相比，閱讀陪伴等軟環(huán)境也極為重要，但是祖輩們因為文化程度的缺乏以及精力的匱乏，并不能承擔起陪伴孩子閱讀的責任。久而久之，孩子們感受不到閱讀帶來的樂趣，逐漸對閱讀失去了興趣。

（三）從家長角度分析農(nóng)村小學留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童父母常年在外打工或者工作繁忙，他們無暇關(guān)注孩子的成長，對孩子的全面發(fā)展更是知之甚少，所以更談不上對孩子進行教育輔導。另外，有不少留守兒童父母認為，課外閱讀既不能解決生活中的實際問題，也不能應付考試，對于提升學習成績并沒有很大幫助。他們意識不到課外閱讀對于兒童課內(nèi)學習具有重要的促進作用，更意識不到閱讀對于兒童性格塑造、素質(zhì)提升、情感豐富等都具有重要意義。因此，他們并不能為孩子提供課外閱讀的堅實后盾。

二、農(nóng)村小學留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀的改善與提升

（一）各部門有機結(jié)合，改善農(nóng)村閱讀資源匱乏問題

針對農(nóng)村地區(qū)閱讀資源匱乏的問題，政府、學校及相關(guān)部門需重視起來。首先，加大農(nóng)村閱讀教學投入力度，為留守兒童創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。學校應當積極豐富圖書館書籍，及時推陳出新，讓孩子們真正有書可讀，不要讓圖書館成為擺設(shè)，同時，學校還可以在校園各個角落以及班級內(nèi)設(shè)置圖書角、讀書吧等場所，打造書香校園，為兒童提供便捷的閱讀環(huán)境。其次，當前信息化社會為我們學習知識提供了便捷空間，信息可以通過文本、音頻、視頻等格式快速傳達。因此在教學過程中，教師可以指導學生用電子閱讀的方式參與課外閱讀。這樣，一方面可以縮短學生玩手機游戲的時間，另一方面學生又能在教師的督促下豐富知識，開闊視野。再次，政府還應當積極發(fā)動留守兒童參與閱讀，創(chuàng)設(shè)村所閱讀服務站，聘請大學生或者其他社會人士開展閱讀服務工作?？傊?，政府、學校、社會有機結(jié)合，全方位為農(nóng)村留守兒童課外閱讀提供最大的有力支撐。

（二）教師課堂積極引導，激發(fā)學生課外閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”因此，學生的閱讀興趣完全可以憑借教師的合理引導進行培養(yǎng)，在教學過程中，教師應充分調(diào)動起學生的閱讀期待，激發(fā)學生的閱讀熱情。

首先，課堂上教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀興趣。教師利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)生動的課堂教學情境，使學生的聽覺、視覺等多種感官得到刺激，吸引學生在相應的情境氛圍之中，對閱讀的文本產(chǎn)生興趣。例如，在教學《臺灣的蝴蝶谷》這類寫景文章時，教師可以充分結(jié)合文中優(yōu)美的語言，配上舒緩的音樂和賞心悅目的風景圖片，再加上教師飽含深情的誦讀，引導學生入情入境。欣賞不同的蝴蝶時，請學生上臺表演，進一步感受語言帶來的真實美感，與文本產(chǎn)生共鳴。學生感受到了美，自然會產(chǎn)生讀的興趣了，不僅會誦讀本段，還會主動去讀剩下的語段。在此情境之下，教師相機引導學生課下搜集更多的介紹臺灣風光的資料以及科普蝴蝶的相關(guān)知識，由此將語文課堂教學拓展到課外，真正激發(fā)起學生的閱讀興趣。

其次，運用教育機制，激發(fā)學生閱讀興趣。在課堂教學中，筆者常會遇到這樣的情況，大多數(shù)留守兒童對文本的認識不夠深刻。面對寫景文中優(yōu)美的語句，敘事文中動人的情感，學生卻總是打不起精神，游離于文本之外，不愿去看去讀。這就需要教師提高學生與文本之間的親和力，教師可以在課前、課上或課后，結(jié)合課文內(nèi)容布置一些新奇的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的學習任務，讓其與文本進行零距離的對話。學生在任務的驅(qū)使下，就會去翻閱相關(guān)書籍從中尋找答案，從而進入文本，自主閱讀。因此，在教學中運用教學機制，布置一些新奇而又巧妙的任務，把文本介紹給學生，讓學生親近文本，激起他們閱讀文本的興趣極為重要。當然，任務的內(nèi)容要與課文相關(guān)，方式則可以多種多樣，但目的都只有一個，就是架通學生與文本間的橋梁，讓學生不再是在教師的要求下去讀書，而變?yōu)樽约寒a(chǎn)生興趣和動力去閱讀。

再次，開展相關(guān)活動，保持學生閱讀興趣。小學生注意力轉(zhuǎn)移快，他們的閱讀興趣一旦被激發(fā)出來，如果得不到持續(xù)的關(guān)注，慢慢地興趣就會減退，甚至消失。而活動以其多樣的形式，則可以繼續(xù)吸引學生參與到相關(guān)的活動中去，在豐富多彩的活動中，繼續(xù)保持閱讀的興趣。例如，教師可以利用班級里閱讀角，開展“讀書漂流”活動，讓孩子們在讀過書后，制作一張“讀書漂流卡”，在卡上簡短的寫上自己讀這本書后的感受，或是推薦這本書給其他同學閱讀的原因，將其夾在書首頁，方便同學們看后可以選擇自己感興趣的書來閱讀，同時也可以借此和別的看過的同學進行交流。這樣在潛移默化中便增強了學生的課外閱讀理解能力。

總而言之，課外閱讀是小學語文教學的重要一項。課外閱讀不僅能拓寬學生的視野，更能在一定程度上加強學生的自主學習能力與自主探究能力，這符合當前素質(zhì)教育及社會發(fā)展的需求。當然，有效開展農(nóng)村小學留守兒童的課外閱讀活動更需要學校、家庭、社會各方共同努力，為孩子們的全面發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

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