信息技術環境下小學語文個性化閱讀實施策略

鄭云明

摘? 要：21世紀被稱為信息技術的世紀、知識的世紀。這句話的意思是，現代社會需要重視對信息技術的利用，發揮信息技術的應有作用。教育作為社會發展的關鍵，教育同樣需要發揮信息技術的價值。信息技術視角下的小學語文教育需要突出閱讀的作用，用閱讀培養學生實踐素質和創新精神。教學中一定要展現信息技術本身的優點和優勢，完成學生思維意志、問題意識引導，活躍學生思維，點燃學生個性化閱讀火花。學生在閱讀中內心世界發生了很大變化，釋放了內心的激情和熱情;在個性化閱讀中，享受著學習的樂趣，和他人建立了交流、合作與溝通。教師應著眼于閱讀，打造個性化模式，提高閱讀效果。

關鍵詞：信息技術;小學語文;個性化閱讀

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0115-02

Implementation Strategies of Individualized Chinese Reading in Primary Schools under the Information Technology Environment

ZHENG Yunming? （Chengtou Central Primary School，Fuqing City，Fujian Province，China）

【Abstract】The 21st century is called the century of information technology and the century of knowledge. The meaning of this sentence is that modern society needs to pay attention to the use of information technology to give play to its due role. As education is the key to social development，education also needs to give play to the value of information technology. Primary school Chinese education from the perspective of information technology needs to highlight the role of reading，and use reading to cultivate students' practical qualities and innovative spirit. In teaching，we must show the advantages and advantages of information technology itself，complete the guidance of students' thinking will and problem awareness，activate students' thinking，and ignite students' personalized reading sparks. Great changes have taken place in the inner world of students in reading，which releases their inner passion and enthusiasm;in personalized reading，they enjoy the joy of learning and establish communication，cooperation and communication with others. Teachers should focus on reading，create a personalized model，and improve reading results.

【Keywords】Information technology;Primary school Chinese;Personalized reading

當前許多教師并不重視學生創造素質培養，沒有站在學生的角度考慮問題，設計教學方法。閱讀教學沒有發揮和體現自己價值，教師也沒有順應新課改要求和核心素養的條件突出學生個體特征。而保障教學有效性的關鍵點就是突出學生重視體驗閱讀合作交流，這些都是目前小學語文閱讀所欠缺的項目。本文將以個性化培養為契機，分析提高學生實踐素質、問題意識、學習熱情的方法，結合學科特征和學生特點，用信息技術打造個性化課堂，在返璞歸真中尊重學生個性，培養與釋放學生內心的天性。在學生思維得到活躍的同時，語文教育質量得到了提升，有助于學生實踐力和創新精神成長。

1.激發問題意識引導學生個性化閱讀

對于學生而言，要想獲得足夠的學習動力、學習動機，學生就需要具備足夠的學習興趣。這樣學生才會形成學習需求、學習傾向、知識獲取熱情。小學生正處于人生成長的分水嶺，有著強烈的好奇心。小學生很難在課堂上長時間保持注意力，無法維持自己的興趣。閱讀課堂上教師一定要重視學生學習興趣激發工作。教師平時需要注重學生問題意識培養。問題意識的培養能夠讓學生產生積極、主動的學習思維，進而出現有價值的探究問題。在問題意識點燃以后，學生會產生強烈的探究熱情，這種熱情推動著學生學習。學生的好奇心、求知欲使學生更加認真的思考、學習問題。這體現的實際上就是個性化閱讀內涵與基礎。因此語文教學中教師一定要多注重學生質疑態度的培養。

例如，在學習《一夜的工作》一課時，教師應采取提問的方式，利用多媒體的信息技術，激發學生對閱讀的興趣。教師引導學生進行分小組式的討論，讓學生從課文中找出總理深受人民愛戴的原因。在本節課文中，教師以向學生提出問題的方式開展小學語文的個性化閱讀，讓學生帶著問題去讀文章，以提高學生的閱讀速度和閱讀水平，集中學生在語文課堂中的注意力，提高學生的閱讀興趣。在課堂展開的過程中，教師積極的引導學生對文章中的細節產生疑問，像“總理非常的關心人，為什么沒有幫作者批文件呢？”教師在這個環節中應引導學生自問自答或者學生互答，教師可以拋出其他同學的觀點：這是總理故意的，再次對學生進行提問“總理是這樣的人嗎？”，積極的引導學生對文章中總理的形象進行想象，總結出“總理講究做事原則”的主旨大意。這篇文章的寫作背景是新中國剛剛成立，總理的工作非常的多，辦公桌的重要文件摞的也非常高，而作者的文件只是一篇簡單的講話稿，總理做事情應分清輕重緩急，因此沒有在第一時間對作者的文件進行批示。教師在開展這節課時，應采用多媒體的信息技術，制作與課文內容相關的PPT，通過描繪周總理的面龐和工作的環境創設文章中描繪的情景，使同學們在優美的背景音樂中感受到周總理的偉大，讓學生積極的發表自己對周總理的熱愛之情，讓學生在討論中感受到周總理對國家的付出，學習總理身上對祖國的熱愛之情、對工作的責任之心。教師通過提問的方式，激發學生在文章閱讀中發現問題的能力，并積極的探究學生解決問題的措施，充分的利用信息技術提高學生的個性化閱讀水平。

2.增強閱讀體驗打造個性化環境

為了充分釋放學生的閱讀個性，打造富有個性化的語文課堂，教師就必須多了解學生，用信息技術設置相應的情境，調動學生的內心情緒。信息技術可以使學生主動參與到互動當中。當然教師也需要有保留的使用信息技術，在突出學生個性化的同時，讓學生用更合理的方式學習知識，保障教學效果，展現教育主題。如同一千個讀者有一千個哈姆雷特所說的那樣，閱讀一直就是獨立的認知行為、個性心理特征。所有施加于這種認知行為、心理過程的方式都不是正確的閱讀方式，是學生所抵觸、令人厭惡的行為。

例如，在學習《父親、樹林和鳥》一課時，教師可以先利用多媒體設備播放生機盎然的叢林情境，此時幾乎所有學生都屏住了呼吸，生怕影響了氣氛與破壞了環境的和諧。隨后多媒體設備開始出現歡快的鳥叫，此時學生捂著嘴巴偷樂與開心，突然一聲槍響打破了這樣的靜謐氛圍，樹林出現了撲棱的翅膀拍打聲音，最后只剩下唯一一只受傷的小鳥摔倒在地面。此時可以看出學生的眼神有的憤恨、有的失落。此時教師提問：從這篇課文來看，主人公的父親以前很有可能是當過一名獵人的，要么也不會對鳥如此熟悉，只有充分熱愛一項活動以后才會深入研究。此時有學生說道：老師我覺得主人公的父親也有可能不是獵人，只是單純的喜歡鳥，所以才會如此研究。這時候有的學生出來辯論：我覺得主人公的父親以前真的很有可能是一名獵人，因為主人公的父親說道：黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。如果只是用觀察和猜測的話怎么可能了解到翅膀潮濕，只有用手親自觸碰以后，才會了解翅膀潮濕。學生在討論中形成了自己的思維意識，學生在討論中語言表達能力得到了充分的鍛煉和強化。信息技術創造了真實的學習情境。學生在真實的情境中思維得到了充分鍛煉。學生的語言變得十分細膩，對文章閱讀的理解建立了更加深刻的認知，產生了強烈的學習熱情。

3.合作中閱讀突出學生個性素養

新課標指出必須明確學生的課堂主體地位，要發揮與彰顯學生的個性化、主體性作用，這對學生的成長來說意義十分突出。學生才是學習的主體。教師需要重視和學生的交流溝通，要為學生創造生生交流途徑和條件，幫助學生形成個性化知識理解。作為當前語文教育非常常見的方式，合作探究的效果非常突出。教師要引導學生主動探究、合作與學習，培養學生的學習興趣、學習主動性，強化學生的學習能力。學生在這樣的過程中能夠形成勇于創新、團結合作、主動探究能力。過去語文閱讀教育一直存在專制化問題，學生沒有獨立自主閱讀知識的條件和能力，學生個性化意識被壓制，這樣的表現遏制了學生的創造力與想象力成長，這顯然違背了新時期的教育要求。所謂的個性化閱讀必須突出學生在課堂上的主體性，教師需要營造寬松、自由、平等、民主的氛圍，這樣學生才能夠參與學習。語文閱讀課堂需要利用小組合作，激發學生熱情，讓學生彼此交流自己的經驗和方法，提高教學有效性。

例如，在學習《盧溝橋的獅子》一課時，教師利用播放短視頻的方式展示盧溝橋的全貌，并對盧溝橋的獅子進行近景描繪，引導學生通過小組朗讀的方式，對這篇文章進行流暢的朗讀，為學生提供生動形象的教學情境。學生在了解并掌握本節課的主旨大意之后，可以在小組內討論自己對文章不理解或感興趣的地方，以便在課堂的交流互動環節及時的提出問題。通過小組合作，學生在不斷的頭腦風暴中進行發散性的思考：盧溝橋的獅子真的是多的數不清嗎？每一個獅子長得真的不一樣嗎？盧溝橋為什么讓我國人民難以忘記？現在盧溝橋的獅子還完整的存在嗎？教師在學生提出這些問題之后，應積極的為學生提供符合學生學習要求的多媒體工具，讓學生嘗試自主探究問題的答案，通過小組合作的方式解決個性化的閱讀問題。教師通過構建“盧溝橋的獅子”的教學情境，為學生搭建信息技術的網絡學習平臺，在小學語文教學閱讀中發揮學生閱讀的主動性和積極性，堅持學生的主體地位，培養學生的個性化閱讀的能力和素養。教師在小學語文閱讀的教學過程中，順應小學生的年齡特征和身心發展規律，在教學實施中貫徹落實個性化的教學思想，通過分析學生的不同學習水平和特點，進行分層次分小組學習。小組內的合作交流能夠使學生在閱讀中找到共鳴，使不同類型的學生在小學語文閱讀中進行思維的碰撞，突出學生因性格因素、家庭背景、生活條件不同產生的個性化、差異化的閱讀素養，最終達到培養學生語文學科核心素養的教學目標。

4.閱讀中成長打造個性化課堂

信息技術能夠為個性化閱讀理念的樹立以及推進提供契機，打造情境教學模式，深化學生對學習內容的理解與認知。學生在對話中交流、探索形成全新的知識印象。

（1）利用情境帶動思考

個性化閱讀課堂需要利用信息技術打造合適的閱讀氛圍、閱讀契機，幫助學生迅速融入課堂之中，激發學生的探究、質疑、好奇心。這種情境能夠在課堂開始充分吸引學生的注意力與視聽，幫助學生進入到個性化閱讀世界、情境。

（2）巧用表演感悟課文

精彩紛呈的情境很容易引起學生的閱讀熱情，學生在情境的引導下能夠主動參與到文本的體驗當中，在和文本對話的同時走進文本，學習文本知識。學生會聯系自己的生活經驗進行聯想，并形成富有個性化的獨特感悟。

（3）讀寫結合促進思考

在學生學習新知的過程中，情境的作用非常突出，能夠帶給學生真實的體驗，感受到探索的樂趣，體現個性化閱讀價值和目的。教師需要在課堂設計過程中就充分考慮課堂生成內容，完成知識拓展，進行知識檢驗，利用已知經驗培養學生個性，探索新舊知識聯系。

5.結語

21世紀背景下如果不會使用信息技術勢必會被時代所淘汰，在這樣的背景下小學語文閱讀課堂需要突出信息技術作用，拓寬教學資源，重構語文教育方法和理念，為個性化教育鋪設合適的道路。讓學生能夠主動學習，享受學習，培養學生的個性化能力。

參考文獻

[1]祁芳紅.教育信息化在小學語文中的應用研究[J].學周刊，2019（35）：146

[2]付良清.談談價值觀教育在小學語文教學中的滲透[J].學周刊，2019（35）：86