荊川少年“立行·有責”品格傳承與習養

顧潤生 曹月紅

【關鍵詞】文化傳承;育人場境;評價創新

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）41-0026-02

【作者簡介】1.顧潤生，江蘇省中小學教學研究室（南京，210013）德育教研員，正高級教師，江蘇省政治特級教師;2.曹月紅，江蘇省常州市荊川小學（江蘇常州，213015）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

顧潤生：學校為什么以“立行·有責”作為學生品格提升的關鍵詞？

曹月紅：我們學校有著百年的歷史，那些被時光鐫刻著的精神始終積淀在荊川人的心間，荊川先生深沉的家國情懷、擔當精神也沉淀在學校發展歷史的深處。我們清晰地認識到，我們要在傳承與發展中培育時代新人的責任與擔當意識。

這是學校歷史文化傳承的需要。我校以明代抗倭英雄、教育家、文學家唐荊川先生的名字命名，在百年的發展歷程中，我們始終秉承“擔當”校訓，傳承荊川先生愛國擔當、實學致用的精神，弘揚博大精深、源遠流長的荊川文化，培育出一代代德才兼備的荊川學子。進入新時代，我們更應當與時俱進，著眼學生核心素養的提升，傳承學校的優良傳統，秉承自覺擔當之心，通過創新多元行動路徑，提升荊川少年的“立行·有責”品格。

這是荊川少年全面發展的時代需要。隨著城市化進程的加快，大量來自外省市的新市民在常州落地生根，他們子女成為新一屆的荊川少年，我們有必要依托學校文化的傳承，讓每一個荊川少年崇文尚武、自覺擔當，在實踐體悟中形成“立行·有責”的品格特質，幫助其健康主動成長。

顧潤生：“荊川少年‘立行·有責品格習養行動”項目的頂層設計及實施路徑分別是什么？

曹月紅：“立行”，即建德修行。我們希望每一個荊川少年在日常學習和生活中，能立說立行，說到做到;能遇事立行，有行動速度和力度，追求行動效能，這是為人的本分。“有責”，指有責任感，勇于擔當，包含對自我的負責、對他人的責任、對社會的責任。“有責”的荊川少年應該是愛家國、勤實學、守誠信、善合作、知感恩、樂奉獻的人。

我們從厚實自己（勤實學、有自信、樂創造），關愛他人（守誠信、善合作、樂助人），服務社會（愛家國、知感恩、樂奉獻）三個維度整體架構學生品格提升“習養行動”，主要通過“環境場建設、課程場浸潤、活動場歷練、共育場助推、自主式評價”探究兒童品格提升的實踐范式。

一是荊川少年全域育人環境場建設行動。我們對學校環境進行了“一廳、兩園、兩廊、四路、N館”的整體規劃，達成處處美景、時時育人的目標，使學校成為學生多元學習、品格提升的體驗場。

二是荊川少年多元課程場浸潤行動。學校立足于荊川少年“立行·有責”品格培育，深入挖掘道德與法治、體育等學科的獨特育人價值。我們立足課堂，發揮課堂教學的育人效能，拓展學科活動育人價值，加強學科融通綜合育人，讓學生在課程場中厚實自己，勤實學、有自信、樂創造，豐厚立行之能。

三是荊川少年多向活動場歷練行動。學校著眼于每一個學生的全面發展，積極開展“養正德育”“傳統文化習養”系列主題活動，讓學生在活動中自主感悟、自主提升。我們對社會實踐課程進行統整與拓展，讓學生在校外活動體驗中學會責任和擔當，在潛移默化中自覺形成“立行·有責”品格。

四是荊川少年全員共育場助推行動。荊川少年“立行·有責”品格的養成需要家庭、學校、社會三方融合，全員共育，共同助推。學校搭建“荊溪父母成長營”等家長成長平臺，做好家庭教育指導工作，同時引入多方社會資源，校社共建、家校共育，共同助推荊川少年的品格習養。

五是荊川少年多維度自主評價行動。學校依據擔當少年的培育目標，以“荊小擔當少年成長記”成長冊為重要評價載體，充分發揮評價的導向和激勵功能。我們把課程、活動、資源、評價有機融合在一起，建立全面的、多維度的評價體系，推進全員、全程、全方位育人。

顧潤生：項目有哪些創新之處？

曹月紅：我們項目的創新主要體現在以下兩個方面：

一是育人場境的全面融合。首先，建設校園環境育人平臺。我們抓住新校建設的契機，整體規劃實施，將學校建設成一個全面的育人的環境場。每一個園子、每一道連廊、每一間教室……都是學生品格孕育的重要體驗場所。其次，創新校園活動平臺。學校秉承“全員參與，人人發展”的理念，將“荊川文化節”“荊溪嘉年華”兩大主題活動打造成每一位荊川少年展示自我、提升自我的舞臺，切實發揮活動育人的價值。最后，融合校外資源。學校發揮周邊300米資源圈的功能，與荊川公園、江蘇理工學院、幸福陽光老年公寓等單位共建校外實踐基地，共同開發德育課程。

二是評價機制的創新實踐。我們設計“荊小擔當少年成長記”成長冊，引導學生自主記錄每一學期的成長軌跡，并在父母和老師的指導下定期總結和自我評價，讓學生在自我評價中對自我的成長負責，充分發揮成長冊的導行作用。

我們期望每一位荊川少年都能在自我體悟中、在立身力行中，成為有擔當的時代新人。