翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用

王雪

[摘? ?要]新課程改革提出至今，我國教學模式、教學手段、教學理念都有了進一步的完善和發展，文章以“冷熱不均引起大氣運動”這一章節的教學為例，對在高中地理教學中運用翻轉課堂教學模式進行剖析。

[關鍵詞]翻轉課堂教學模式;地理教學;應用

[中圖分類號]? ?G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）18-0034-03

新課程改革的持續推進，使教學方法和教學內容發生了變化，在傳承傳統的基礎上，教學手段一直在進行變革創新。翻轉課堂教學模式作為教學過程中的一種方法，在教學工作中會經常被用到。翻轉課堂教學模式無論是運用到哪一個學科的教學工作中，都離不開線上和線下兩大塊，將翻轉課堂教學模式合理應用于高中地理教學中，是從事地理教學的教育工作者需要掌握并熟練運用的一項技能。

一、翻轉課堂教學模式的提出與發展

素質教育強調“以人為本”“以學生為本”，課堂教學活動逐步從以教師為主演變成以學生為主，教學模式也發生了很大的變化。翻轉課堂教學模式的出現是由于美國一所高中地理環境問題導致學生總是容易無法按時上課，對授課教師造成很大的困擾，于是形成了這種教學模式，并逐漸發展變成一種現代化教學模式，它與傳統教學模式相比，差別十分明顯，具體可概括如表1。

表1? ? 傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的差異

[ 傳統課堂教學模式 翻轉課堂教學模式 教師 知識傳授者、課堂管理者、“圣人” 學習指導者、促進者 學生 被動接受者 主動研究者 教學形式 課堂講解、課后作業 課前預習、課堂探究、課后反思 課堂內容 知識講解與傳授 問題探究 技術應用 簡單的內容展示 自主學習、交流反思、協作討論 評價方式 以筆試為主 多角度、多方式、運用較為靈活 ]

總體來說，翻轉課堂教學模式使學生的主觀能動性得到充分的發揮，符合現代教育理念中的教師觀、學生觀，是一種值得教育工作者運用在教學實踐中的教學模式。教師通過引導學生進行交互學習，促進學生能力成長的同時，也有利于自身職業的專業化發展。

二、運用翻轉課堂教學模式的基本流程

根據建構主義學習理論的知識觀、學習觀、教學觀，不管從哪個角度來看，對知識都不應僅是簡單的“填鴨式”學習，有的教師依靠傳統的教學模式中以“灌輸”為主的教學手段進行教學顯然不符合時代發展的需要，翻轉課堂教學模式的提出及運用，很好地滿足了學生探究問題的學習需求。將翻轉課堂教學模式運用到高中地理教學中也是教學工作的重中之重。作為新時代的教師，合理掌握并熟練運用翻轉課堂教學模式，為學生營造輕松、自由、活潑的探究氛圍，最大限度地幫助學生達到自己的“最近發展區”，是每一個專業教師應該具備的基本素質。針對在高中地理教學中應用翻轉課堂教學模式的基本流程問題，本文以“冷熱不均引起大氣運動”這一章節的內容為例展開深入的剖析。

1.課前

鑒于翻轉課堂教學模式的特殊性，在上課前，教師可以依據課堂教學目標及授課班級學生的特點制作出科學合理的教學計劃并初步確定教學步驟，通過網絡資源整合與本節課內容相關的視頻、圖片等，或依據自身教學經驗制作適合本班的微課，設計幾個與之相關的探究問題，通過引導學生對所提出的問題進行思考，達到間接促進學生自主思考、與同伴交流的目的。教師還可以要求學生帶著探究問題進行課前學習，并制作自主學習任務單下發給授課班級的學生，以“冷熱不均引起大氣運動”一節的學習為例，學生自主學習任務清單大致如表2。

表2? ? 學生自主學習任務清單

[一、課程名稱：冷熱不均引起大氣運動 二、學習內容

1.重點：大氣對太陽輻射的削弱作用、大氣對地表的保溫作用

2.難點：大氣對地表保溫作用的理解 三、學習目標

1.知識與技能

1.1理解大氣對太陽輻射的削弱作用的原理、運用相關原理對出現的自然現象做出合理的解釋

1.2掌握大氣保溫作用原理并學會運用原理分析地理問題

2.過程與方法

2.1通過圖表形象直觀地表示出大氣對太陽輻射的削弱作用

2.2合理運用大氣熱性質解決實際問題

2.3熟練運用讀圖、畫圖技巧對大氣熱力過程進行分析解釋

3.情感態度和價值觀

3.1以問題探究的形式，培養學生的探索精神及自主學習精神

3.2培養學生利用所學知識解決實際問題的能力 四、教學建議

可選用情景設問法、啟發式教學法、探究性教學法、自主學習法，結合建構主義學習理論合理運用翻轉課堂教學模式 ]

授課教師在上課之前就應該將學習任務清單發放到每一個學生手中，給學生充足的時間去進行自主探究學習。在翻轉課堂教學模式中，自學清單的制作可以讓學生更加清晰地了解在這一章節的學習中，自己應該掌握什么知識，在課前自主預習時有所依據，知道該自學什么、該探究什么、該思考什么，從而取得自主學習教學實踐的顯著成效，避免造成自主學習的負面影響——盲目學習，抓不住重難點。

2.課中

在課堂上的教學環節中，教師最主要的就是應該根據學生自學成果進行分析，合理設置符合本節內容的教學情景，教師發揮提示的作用，不斷通過問題啟發學生思考，推動小組間與小組內的合作交流探討，有助于學生分析問題、解決問題能力的提升。一般來說，采用翻轉課堂教學模式時，教學環節的流程也較為固定，大致分為三步。首先，針對課前環節布置的教學探究任務，組織學生進行自由交流，讓其在與同伴交流的過程中，完善自我的認識。這一環節需要教師創造輕松愉悅的班級氛圍，使學生在這種環境中能夠大膽發表自己的看法，這樣才能有效達到探究問題過程中的交流協作目的。言論自由使得思想自由，學生可以根據課堂探究問題提出自己的看法，這對探究活動的順利進行是十分重要的。教師在引導學生進行問題探究的過程中，還可以適當運用頭腦風暴法，最大限度地激發學生的思維活力。其次，在學生遇到討論交流也不能解決的問題時，教師就應該充分發揮知識引路人的作用，為學生進行答疑解惑。最后，教師通過播放教學視頻等方式，在課堂上邊做出適當講解邊讓學生觀看，進行知識的回顧和總結，并對學生探究問題得出的結論進行評價總結。

在教學過程中，可以設置這樣一個情景：將班級學生按一般規律劃分為幾個學習小組，通過小組間和小組內的交流協作，繪制出大氣受熱過程圖，并隨機抽取幾個小組的探究成果進行展示。然后，教師可依據小組繪制的自學成果圖進行講解，總結在繪制過程中容易出現的問題并進行糾正，錯誤的原因也需要進行深入的剖析，以便學生更好地理解。

3.課后

誠然，教師無論是采用哪種教學模式，在課后讓學生進行知識鞏固對于學好一門課程來說都是很有必要的。在高中地理教學過程中，講授“冷熱不均引起大氣運動”這一章節時，教師要根據課前、課中所觀察到的學生進行探究性學習時對知識掌握的程度，布置課后習題，做到題目精簡，對學生存在的問題開展針對性訓練，幫助學生更好地將所學知識內化。

三、翻轉課堂教學模式應用于高中地理教學中的必要性與可行性分析

翻轉課堂教學模式是一種符合當下教育理念的新型教學模式，隨著第八次課程改革的不斷推進，在高中地理課堂中應用翻轉課堂教學模式顯得十分有必要。教師通過對翻轉課堂教學模式在地理教學工作中的應用進行分析，可以很好地為今后的高中地理教學提供新的思路，有利于高中教學模式的進一步變革，進而提升教學質量。

眾所周知，新課程改革要求不論是地理學科還是其他學科的教學中，都傾向于教師引導學生進行自主思考并學會探究性思考。傳統的課堂教學模式在這個要求面前就會顯得不大適用，這個時候教育工作者自然而然將目光投向了翻轉課堂教學模式上，它的特點比起傳統的教學模式，更加符合當今新課程改革的宗旨及要求。在高中地理教學中運用翻轉課堂教學模式，強調學生的交流合作和探究問題的能力挖掘與培養，更注重對地理教學過程中的問題進行自主探究。結合當今發達的互聯網技術和現代教育技術，翻轉課堂教學模式對教師引導學生自己發現問題、提出問題、研究問題、解決問題有著不可或缺的作用。翻轉課堂教學模式不僅提高了教學質量，對促進學生全面發展也有很大的幫助，符合當代素質教育的發展特點。

對翻轉課堂教學模式進行可行性研究時不難發現，其成功離不開其本身就具有的優越性，與傳統的填鴨式教學手段相比，翻轉課堂教學模式的成功在于它能夠給學生更大更廣的空間去進行探究性學習，符合日益發展完善的現代教育觀。不管從教學手段還是教學理念上看，它都是新課程改革所需要的一種教學方式，充分利用現代教育技術手段、互聯網資源，調動學生自主學習積極性的同時，對教師專業化成長也十分有利。

總之，通過對翻轉課堂教學模式的實踐及其成果進行研究分析，可以十分直觀地看出它與傳統教學模式的區別與優劣，也能夠很容易得出翻轉課堂教學模式應用于高中地理教學中的必要性和可行性，在不斷地應用、分析中同樣可以為翻轉課堂教學模式理論的發展和進一步完善做出貢獻。客觀來說，翻轉課堂教學模式給予學生更大、更自由、更廣闊的思維空間，對學生獨立思考問題能力和團隊交流協作意識的培養起到促進作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 譚斯陌）