淺談閱讀教學的最優化

吳靜

一、質疑——促進學生主動發展啟動器

閱讀中學生以記事閱讀思維的過程，也是閱讀思維的結果，獨鐘質疑是閱讀過程中個體的一種心理需求，也是閱讀過程中的一種交際需要，所以閱讀教學中讓學生質疑是面向全體促進學生主動學習，全面參與的表演，要求每一個學生差不多都有好奇好問的心理特點，在閱讀這種特殊的認知活動中，從接觸教材開始，學生就有一定會有各種疑難出現在不同的閱讀階段，引導他們把疑難主動提出來，順應了他們的心理特點，會積極他們更濃的閱讀興趣，促進閱讀理解的深入，兒童特別關注自己及其同伴提出的問題，在質疑和聽取質疑的過程中，學生的閱讀思維被一次又一次的啟動激活，它們會自然而然地投入到由自身所創設的閱讀情景中，主動性在這里得到了充分的發揮。

二、思疑——促進主動發展的內動力

“為學之道，必本于思”表明了思在學習過程中的首要作用，學成語，思思源于疑又竄明了思雨一在學習過程中的內在聯系閱讀教學中，老師要善于引導學生司儀，讓學生帶著問題讀書，實際上是促進學生主動地參與閱讀實踐，讓他們有明確的思維目標，并由此而產生閱讀的內在動力，促使主動探究及其理解能力的自我發展.

閱讀過程中的四儀活動，教師要重視，根據學生自己質疑問難的內容來設計安排，這樣有助于調動他們思維的積極性，學生讀書中的問題得到老師關注，自然會產生深入思考的內驅力，閱讀教學要充分利用這一學習心理規律，培養學生閱讀的主動性，提高自身閱讀能力。

三、解疑——促進主動發展的航向燈

從質疑到思維還沒有實現閱讀的學習目標，這還是閱讀過程中的認識階段，減一才是閱讀中理性的升華，有助于促使學生發生主動發展的質的飛躍，對閱讀內容的理解或感悟，從而把閱讀印象更深層次，學生在經歷一段自我探索之后，通過對疑難的交流討論和啟發點撥閱讀思維，進一步活躍閱讀理解也會更加豐富和趨向準確，有時還常常為他們撩開迷霧食之柳暗花明，看到了更新的閱讀理解的境界，如教學豐碑一刻，最后一段在討論勝利，不屬于這樣的隊伍還屬于誰呢？這句話是教學不能局限在對這個句子意思的理解上，老師還要通過讓學生聯系前面的內容，說說這樣的隊伍是指什么樣的隊伍使學生知道在這個隊伍里將軍讓馬自己不行，處長讓棉衣自己挨凍而死，官兵互相關心的，這種特殊的情感，這是一只充滿毫不利己，專門利人精神的隊伍，使學生領悟到課文不再贊頌軍需處長，而是在歌頌這支團結戰斗勇往直前的紅軍隊伍，這樣學生對課文內容的理解就得到新的升華。

解疑的教學過程應該是學生民主討論的過程，教師要啟發學生對閱讀中問題的理解，各抒己見，鼓勵發表獨立的見解，重視創造性思維活動，在這個過程中，教師要特別重視，對疑難理解的點播，不僅要及時糾正偏差，肯定正確，結論還要評判不同見解，激發獨創的熱情，師姐，一成為閱讀中一盞明燈，把學生引向主動發展的更新更寬廣的航道。

在語文教材中，寓“語言文字”的“人文內涵”是極其豐富的。鮮活生動的形象、精辟入理的道理、豐富高尚的感情……無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和出色的品格。新課標指出，語文課中的人文教育“應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學之中”，教師要從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內涵，通過充滿藝術魅力的文學形象和崇高深遠的思想情操，引導學生的情感共鳴，激發學生的精神力量。