把情感教育融入語文課堂教學(xué)

楊存梅

當(dāng)代教育理論認(rèn)為：課堂教學(xué)除知識交流的主線外，還有一條情感交流的主線。教學(xué)活動是在知識、情感兩條主線相互作用、相互制約的條件下完成的。當(dāng)代人類心理學(xué)家羅杰十分重視情感因素對學(xué)習(xí)的影響。他認(rèn)為“學(xué)習(xí)本身就應(yīng)包括認(rèn)知和情感兩個(gè)方面”。當(dāng)教師的教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就會變得高度有效。人非草木，孰能無情？只有在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，發(fā)揮情感的積極作用，知情交融，才能使教學(xué)過程獲得優(yōu)化，才能促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)的“三維”目標(biāo)是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是我們教育教學(xué)的落腳點(diǎn)。其中的“情感態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，更是為我們的語文課堂教學(xué)提出了明確的情感教育目的，也為我們做好語文課堂教學(xué)和實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)提出了明確的、必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在語文課堂教學(xué)中，語文教師必須把課堂教學(xué)目標(biāo)和語文課堂教學(xué)緊密結(jié)合在一起，通過具體的教學(xué)實(shí)踐完成對學(xué)生的情感教育目標(biāo)。

一、教師的愛是語文課堂情感教學(xué)的源泉

教學(xué)過程既是師生信息傳遞、交流的雙向過程，也是情感交流的雙向過程。由于教學(xué)中教師處于課堂的主導(dǎo)地位，教師對學(xué)生的情感態(tài)度，對教材內(nèi)容的情感理解和解說，都影響著學(xué)生對教材的理解，更會對學(xué)生自身情感的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生雖然是課堂的主人，是施教的對象，學(xué)生對語文學(xué)科和語文教師的情感，同樣會對教師發(fā)生影響，進(jìn)而影響整個(gè)語文課堂教學(xué)。由于學(xué)生身心發(fā)育還不成熟，處在受教育的地位，所以語文教師本身的情感態(tài)度對整個(gè)教學(xué)工作的情感活動起重要的能動作用，對學(xué)生情感起著潛移默化的影響。只有語文教師懷著摯熱的愛的情感，并把這種情感投射到學(xué)生的心靈上才會促進(jìn)師生情感的雙向交流，喚起學(xué)生相應(yīng)的情感反饋。

在語文學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生對語文的感情，是實(shí)施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。學(xué)生對語文的喜愛之情，很大一部分來之于教師的情感。教師的情感具有強(qiáng)烈的感染性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“熱愛自已學(xué)科的教師，他的學(xué)生也充滿熱愛知識、科學(xué)的感情。一個(gè)好的教師一定對其任教的課程十分喜愛，并有著遠(yuǎn)大的抱負(fù)。語文教師通過自己對事業(yè)的追求，對語文學(xué)科的熱愛、對語文教學(xué)業(yè)務(wù)的精益求精，用高超的課堂教學(xué)藝術(shù)去打動學(xué)生，振動學(xué)生情感的心弦，激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，引起他們內(nèi)心世界的強(qiáng)烈的反響和共鳴，達(dá)到以“情”激“情”的目的。

二、語文教師對學(xué)生的熱愛，使學(xué)生滿腔熱情投身語文學(xué)習(xí)

“愛屋及屋”這一成語告訴我們，人的情感具有遷移功能。學(xué)生對教師的情感能改善學(xué)生對所學(xué)知識的傾向性。“親其師而信其道”，要學(xué)生親其師，教師必先愛其生。著名教育學(xué)家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。教育需要愛，而愛的教育的關(guān)鍵是教師對學(xué)生的熱愛，即師愛。”師愛是一種特殊的情感，是無私的愛的奉獻(xiàn)，具有正確師愛的人，必將全身心地投入教育教學(xué)中，用火熱的真情去感化學(xué)生，毫不保留地把自己掌握的知識傳授給學(xué)生。有了這種無私、平等的的愛，其言必親切，其行必感人。

教師只有愛得真切、愛得自覺、愛得投入，愛得心甘情愿，才能真心使每一個(gè)都抬起頭來學(xué)習(xí)，使每個(gè)孩子都能積極投入學(xué)習(xí)的的懷抱，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目的，教師要通過不斷提高自身的素質(zhì)和品德修養(yǎng)，端正教學(xué)思想，更新知識結(jié)構(gòu)，以高尚的品格、淵博的知識、博大無私的愛去感染學(xué)生。同時(shí)，樹立正確的學(xué)生觀，要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都是可塑造的教育對象，教育要面向每一個(gè)的學(xué)生，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都會感受到教師對自己的愛。這樣就會使學(xué)生喜歡教師，對教師產(chǎn)生深厚的感情。學(xué)生喜歡哪一位教師，也就喜歡了所教的這一門課程，也就建立了和諧融治的課堂氛圍，使學(xué)生在“心理安全”的氣氛中學(xué)習(xí)，從而使之更好地接受教育，接受教師所傳授的知識，以實(shí)現(xiàn)“授業(yè)傳道“之目的。

三、在語文課堂上激發(fā)學(xué)生積極的理智感是情感教育的落腳點(diǎn)

“理智感”是指在智力活動過程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。積極的理智感知包括：好奇心、未知欲、對知識力量的驚嘆、對完成任務(wù)的信心等。這些積極的體驗(yàn)反過來又推動著學(xué)習(xí)的進(jìn)步學(xué)生積極的理智感，產(chǎn)生于和諧融洽的課堂氛圍。教師的精心誘導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)，教師的表情、眼神及言行都有助于愉悅、和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)。尤其是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差錯(cuò)，不是嚴(yán)厲地批評和指責(zé)，而是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、循序漸進(jìn)。“數(shù)子千過，莫如獎子一長。”教師保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生，養(yǎng)生的自覺和自信的習(xí)慣，可以贏得了孩子的精神上的支持和情感上的滿足，同時(shí)也可以更好地實(shí)現(xiàn)語文課堂情感教育的目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的其他教學(xué)目標(biāo)。

四、滿足學(xué)生的成就動機(jī)是語文課堂實(shí)施情感教學(xué)的有效途徑

寓教于樂，知行交融是教師在語文教學(xué)過程中情感的外部表現(xiàn)。真正滿足學(xué)生的成就動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是教師情感教學(xué)的主要途徑。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有種種誘因和手段，成就動機(jī)則是最普遍、最有效的一種。成就動機(jī)對學(xué)生來說是指實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)而力求學(xué)好的內(nèi)部動因。它是學(xué)生主動追求成就，希望獲得成功的心理內(nèi)因。因此，成就動機(jī)應(yīng)該成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。

在語文課堂教學(xué)中，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本基礎(chǔ)知識、體會作品情感價(jià)值和中心思想、鍛煉學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力等實(shí)現(xiàn)教學(xué)必要目標(biāo)的過程中，一定要注重滿足學(xué)生的成就動機(jī)，讓學(xué)生在語文教學(xué)的全過程中積極參與，應(yīng)用有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)收獲，表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)。即使學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有所偏頗，教師也應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，耐心教育，讓學(xué)生正確、合理地表達(dá)自己的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足他們的成就動機(jī)。這樣，不僅可以調(diào)動一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性，也可以一石激起千層浪，調(diào)動全班學(xué)生積極參與教學(xué)活動，與老師一起高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

總之，在語文課堂上，老師應(yīng)該以課堂為主陣地，以語文教材為綱，以三維目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，滿懷愛的心意，用自己完美的人格、專業(yè)的知識帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。