科學活動：小小設計師

江蘇省常州市金壇區實驗幼兒園 姜 穎

設計意圖：有學者提出“數學是關于模式的科學”，而在兒童的日常生活中各種規律模式隨處可見，如視覺上的“紅、黃、藍，紅、黃、藍……”，聽覺上的“掌聲、鼓聲、哨聲，掌聲、鼓聲、哨聲……”，身體動作上的“拍手、跺腳、拍手、跺腳……”等?；诖蟀嘤變阂延械哪Ｊ浇涷灒覐挠變菏煜さ氖止ろ楁溔胧衷O計了“小小設計師”活動，借助“方格紙”這一表征材料，引導幼兒在“識別—創造—轉換”的過程中嘗試將視覺模式先轉換為符號模式，再從符號模式轉換動作模式。

活動目標：1.體驗與同伴合作進行規律動作游戲的樂趣。

2.嘗試用不同的方式創造和表現規律模式。

3.感受不同的規律模式結構，發展判斷推理能力。

活動準備：1.PPT、操作單、記號筆、一體機、黑板；

2.手、腳、嘴巴圖示若干。

活動方案[活動時長]20～30分鐘[活動過程]一、情境引入，認識項鏈的規律1.播放PPT，創設閃亮珠寶公司的情境，教師展示一條ABB規律的項鏈，引發幼兒興趣。師：這條項鏈有什么特別之處？你有什么發現？2.幼兒討論交流自己的發現，說說項鏈的規律。小結：這是一條有規律的項鏈，1顆紅寶石和2顆綠寶石為一組，不斷地重復。 二、幼兒設計操作，穿一條有規律的項鏈1.說說自己的設計。師：小設計師們，你想設計什么規律的項鏈？它是幾個一組不斷重復的？2.幼兒操作，穿一條有規律的項鏈。3.交流自己項鏈的規律。

三、用不同的方式創造項鏈的規律1.師幼一起用線條表現項鏈的規律。出示半范例“方格紙”，觀察已經畫好的項鏈的規律，接著畫下去。師：我用什么線條表示紅寶石？用什么線條表示綠寶石？你能幫我接著畫下去嗎？小結：項鏈的規律可以用線條來表現。2.幼兒第二次操作，用喜歡的方式表現項鏈的規律。師：你想用什么符號來表現項鏈的規律？教師記錄幼兒的想法。幼兒個別操作，對照自己項鏈的規律，用喜歡的方式表現。3.展示幼兒的操作單，分享交流。邀請幼兒說說自己是如何表現項鏈規律的，是幾個一組不斷重復的？小結：每個小朋友都用自己喜歡的方式記錄下自己項鏈的規律，有的用線條、有的用圖案、有的用圖形。四、用動作表現自己的規律1.幼兒嘗試用動作表現規律。教師出示手、腳、嘴巴圖示，幼兒選擇一條項鏈，選擇運用圖示表示項鏈的規律。2.合作游戲：規律火車。全體幼兒玩開火車游戲。小結：今天，我們用不同的方式來表現模式的規律，真有趣！生活中還藏著什么規律？可以怎么表現呢？我們一起去找一找、玩一玩。使用半范例方格紙可以幫助幼兒清楚地觀察項鏈的規律。幼兒可以隨意選擇喜歡的方式在方格紙中表現規律。在此過程中，關注兩個問題：一是用什么來表征模式，二是幼兒能否準確地說出實物模式和符號模式的轉換關系。合作游戲前，教師引導幼兒先用喜歡的動作表現，明確動作的數量，然后再用圖示貼在規律下方，但不全部表現出來。游戲時，幼兒不光關注自己的動作，還要認真觀察、關注其他幼兒的動作。

反思：

《3～6歲兒童學習與發展指南》科學領域中提出：5～6歲兒童能發現事物簡單的排列規律，并嘗試創造新的排列規律。從這一目標看出，對于大班幼兒來說，他們首先要能發現規律，然后再進行創造規律，從而理解規律模式。其實，在兒童的生活、游戲中，模式是無處不在的。

1.基于經驗，識別規律：幼兒在區域游戲中都有穿珠的經驗，剛開始他們是隨意地穿，一段時間后就會嘗試著有規律地穿，穿出各種模式結構的項鏈?；谟變旱倪@一經驗，本活動由幼兒熟悉的手工項鏈引出，請小朋友發現該項鏈的規律。

2.喚醒經驗，準確表達：對于大班孩子來說，第一環節并不難，通過鮮艷顏色的刺激，他們能夠準確表達項鏈的顏色：綠紅紅、綠紅紅、綠紅紅……但如何把數量和顏色結合起來表達規律，則需要老師的追問。

3.積累經驗，嘗試表征：當我提供了“方格紙”這一表征材料的時候，孩子們是好奇的。我選取了直線和弧線兩種線條進行了表征，孩子們順利地接著往下記錄。

4.提升經驗，大膽表達：在學習和理解了規律模式的又一種表征方式以后，孩子們先動手操作穿了一串有規律的項鏈，再用自己喜歡的方式記錄和表現規律。操作結束后，我關注幼兒活動中的討論和表征，給予幼兒充分地表現和表達的機會，幫助幼兒聚焦重復性特征和規律，提升幼兒模式表征與轉換的能力。隨后，幼兒分享交流，用語言大膽表達自己的操作過程。

5.應用經驗，體驗有趣：從實物模式到符號模式的表征，對于幼兒來說具有一定的挑戰性，再到動作模式，更是激起孩子們的學習熱情。從孩子們的笑臉中，可以感受到他們參與此項游戲的愉悅。

幼兒對規律模式多樣性的認識是比較抽象的，我們要幫助幼兒從一種規律中發現其相同結構而用其他的表征方式來呈現，以此發展幼兒思維的抽象性和遷移性。本次活動后續延伸將定位在引導幼兒發現具有不同外部特征的兩個模式之間存在的內在關系，即兩組模式的符號雖然不一樣，但是它們內在的規律是一樣的。