「雙螺旋」家園協(xié)同共育模式的探索與實(shí)踐

西北工業(yè)大學(xué)幼兒園 趙振國(guó) 蘇 慧

問題的提出

近年來，隨著幼兒教育改革的不斷深入和幼兒教育理念的不斷更新，家園共育已經(jīng)成為幼兒教育的主流趨勢(shì)。《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中提到：家庭教育工作開展得如何，關(guān)系到孩子的終身發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來。幼兒園和家庭是孩子健康成長(zhǎng)的兩大核心環(huán)境，只有雙方合力才可以達(dá)到教育資源的優(yōu)化配置并達(dá)到最佳的教育效果。

當(dāng)下幼兒園都在積極探索家園共育方法，然而調(diào)查顯示很多家庭存在過度依賴幼兒園而忽視家庭責(zé)任與投入的問題；幼兒園存在對(duì)家長(zhǎng)教育理念引領(lǐng)與指導(dǎo)工作重視不足，家長(zhǎng)資源利用有限，共育活動(dòng)效果欠佳等諸多問題。家長(zhǎng)與教師之間互不信任、互不理解、互相抱怨，加劇了家園矛盾，阻礙了家園共育的深層次推進(jìn)。

成果介紹

基于我園十余年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和系列課題研究，我們構(gòu)建了“幼兒園‘雙螺旋’家園協(xié)同共育模式”。

通過幼兒園專業(yè)引領(lǐng)路徑，充分發(fā)揮幼兒園及教師的重要作用。通過主動(dòng)構(gòu)建“雙線平臺(tái)”，即線上和線下學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，突出“四項(xiàng)內(nèi)容”，即幼兒活動(dòng)、教育知識(shí)、問題答疑、操作引領(lǐng)，緊緊圍繞幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行廣覆蓋、立體化的指導(dǎo)，提升家庭教育理念與水平。

通過家長(zhǎng)深度參與，充分挖掘家長(zhǎng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)。通過五步驟和五策略，打通家長(zhǎng)參與幼兒園教育的三度空間，即園內(nèi)空間、社會(huì)空間和家庭空間，提升家長(zhǎng)參與幼兒園教育的程度和質(zhì)量。

通過“幼兒園專業(yè)引領(lǐng)”“家長(zhǎng)深度參與”兩條路徑，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)間聯(lián)結(jié)互動(dòng)、觀念融合與行為同步，不斷發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，建立協(xié)同育人的伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的家園共育，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

㈠幼兒園專業(yè)引領(lǐng)路徑

為了實(shí)現(xiàn)家園理念同頻共振的目標(biāo)，幼兒園依托線上線下兩類平臺(tái)，圍繞教育政策、教育基本原理、家長(zhǎng)需要、家教活動(dòng)四大內(nèi)容建立家長(zhǎng)反饋機(jī)制，使得幼兒園專業(yè)引領(lǐng)有目標(biāo)、有路徑、有內(nèi)容、有效果，促進(jìn)家園之間溝通交流，提升家長(zhǎng)育兒水平。

1.專業(yè)引領(lǐng)的雙線平臺(tái)

⑴便捷的“移動(dòng)互聯(lián)＋”線上平臺(tái)

充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，以微信為主要交流平臺(tái)，以微信公眾號(hào)為主要傳播平臺(tái)，構(gòu)建“移動(dòng)互聯(lián)＋”線上平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家長(zhǎng)隨時(shí)隨地、廣泛覆蓋的交流互動(dòng)；與多種學(xué)習(xí)應(yīng)用對(duì)接，提供語(yǔ)音、圖片、視頻、直播等多元學(xué)習(xí)形式，不再局限于文字學(xué)習(xí)，使教育內(nèi)容更加豐富；及時(shí)收集家長(zhǎng)的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，以便調(diào)整內(nèi)容。

幼兒園和班級(jí)分別通過微信公眾號(hào)和微信群兩個(gè)主要途徑，對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)。幼兒園通過微信公眾平臺(tái)引領(lǐng)全園家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，班級(jí)教師通過微信群引領(lǐng)班級(jí)家長(zhǎng)成長(zhǎng)。幼兒園、班級(jí)教師、家長(zhǎng)三方主體都是微信內(nèi)容的制作者和傳播者，各自負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)版塊的內(nèi)容制作，并對(duì)整個(gè)平臺(tái)的運(yùn)行情況提供反饋意見。

⑵體驗(yàn)交流為主的線下平臺(tái)

“移動(dòng)互聯(lián)＋”線上平臺(tái)的出現(xiàn)，促使我們重新定位和整合線下的活動(dòng)方式，突出家長(zhǎng)的體驗(yàn)和交流。家長(zhǎng)講座——邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的專家，如教育專家、醫(yī)生、心理咨詢師等為家長(zhǎng)講解科學(xué)的教養(yǎng)知識(shí)，并解答家長(zhǎng)的提問；專題沙龍——組織專門的家長(zhǎng)群體討論交流育兒經(jīng)驗(yàn)，他們往往具有共同的問題，更容易產(chǎn)生共鳴并相互影響，如媽媽沙龍、爸爸沙龍、爺爺奶奶沙龍等；半日開放活動(dòng)——邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園，體驗(yàn)幼兒在園生活，了解幼兒在園表現(xiàn)。

2.專業(yè)引領(lǐng)的四項(xiàng)內(nèi)容

⑴幼兒活動(dòng)

通過向家長(zhǎng)展示幼兒園的重大教育教學(xué)活動(dòng)以及班級(jí)的一日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)和內(nèi)容，知道幼兒在園表現(xiàn)，從而可以更好地將幼兒園教育延伸到家庭中。

⑵教養(yǎng)知識(shí)

以往家園聯(lián)系內(nèi)容由于隨意性和碎片性等問題，導(dǎo)致家長(zhǎng)關(guān)注度低、學(xué)習(xí)效果差。我們從兒童發(fā)展規(guī)律、國(guó)家政策文件和家長(zhǎng)教育需要三方面精選內(nèi)容，將“《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及解讀”“幼兒發(fā)展關(guān)鍵期”“緩解幼兒入園焦慮”等作為教養(yǎng)知識(shí)的核心內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使家長(zhǎng)懂得基本的教育原理和方法。

⑶問題答疑

通過線上線下平臺(tái)，收集家長(zhǎng)在日常家庭教育中遇到的問題，由幼兒園組建的家庭教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和班級(jí)教師進(jìn)行分析和解答，為家長(zhǎng)提供教育建議。

⑷操作引領(lǐng)

為了家長(zhǎng)能夠?qū)W以致用，我們通過“案例分析”幫助家長(zhǎng)分析教育情景，掌握回應(yīng)兒童的教育方式；通過“家長(zhǎng)周報(bào)”指導(dǎo)和展示家庭親子活動(dòng)；通過“家長(zhǎng)心得”促進(jìn)家長(zhǎng)間的經(jīng)驗(yàn)分享，不斷引領(lǐng)家長(zhǎng)的教育觀念和行為的發(fā)展。

㈢家長(zhǎng)深度參與路徑

通過深度參與發(fā)揮家長(zhǎng)的專業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)家長(zhǎng)與教師、與其他家長(zhǎng)、與幼兒的交流互動(dòng)，增進(jìn)相互理解。我們以家長(zhǎng)課堂為主要參與形式，摸索出了家長(zhǎng)課堂活動(dòng)“五步驟”、引領(lǐng)家長(zhǎng)深度參與的“五策略”，并延伸出了家長(zhǎng)參與的“三度空間”，吸引了許多家長(zhǎng)廣泛地參與活動(dòng)，并帶來了突出的效果。

1.家長(zhǎng)課堂活動(dòng)五步驟

⑴前期動(dòng)員，觀念引領(lǐng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持配合

家園活動(dòng)的順利開展有賴于家長(zhǎng)的理解、信任和全力支持，因此做好前期引領(lǐng)工作便顯得十分重要。在開始家長(zhǎng)課堂之前，教師可以小范圍地組織家長(zhǎng)約談或家委會(huì)的小型會(huì)議來陳述家長(zhǎng)課堂的目的、意義、內(nèi)容和形式等，了解部分家長(zhǎng)的意見和想法，收集家長(zhǎng)的顧慮和需求。

⑵組建團(tuán)隊(duì)，保障活動(dòng)持續(xù)順利開展

我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)組建了活動(dòng)保障團(tuán)隊(duì)并根據(jù)他們的意愿進(jìn)行分工，有活動(dòng)策劃、助教、后勤保障、活動(dòng)宣傳等。保障團(tuán)隊(duì)減輕了講課家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，有利于更多的家長(zhǎng)參與活動(dòng)，保證了活動(dòng)長(zhǎng)期順利開展及活動(dòng)效果。

設(shè)立“家長(zhǎng)課堂活動(dòng)日”，推進(jìn)活動(dòng)持續(xù)開展。固定的時(shí)間可以保證活動(dòng)有序、持久地開展，還可以在幼兒和家長(zhǎng)的心中形成規(guī)律和期待。我們將每周的某一天設(shè)為“家長(zhǎng)課堂活動(dòng)日”，家長(zhǎng)參與熱情很高，幼兒也充滿期待。

⑶家園合作，教師引領(lǐng)家長(zhǎng)提升實(shí)效

如何將家長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)或愛好以幼兒喜歡、能夠理解的方式告訴幼兒，家長(zhǎng)對(duì)此常常感到困惑。教師可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)，和家長(zhǎng)一起分析、討論活動(dòng)內(nèi)容，協(xié)助家長(zhǎng)設(shè)計(jì)符合幼兒學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知特點(diǎn)的方案，提升活動(dòng)實(shí)效。

⑷實(shí)施活動(dòng)，家長(zhǎng)參與發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)專長(zhǎng)

有了前面的準(zhǔn)備，有“專長(zhǎng)”的家長(zhǎng)就可以進(jìn)入班級(jí)為幼兒組織豐富多彩的活動(dòng)，幫助幼兒從不同方面和不同領(lǐng)域深入觀察、探究和學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)課堂成為班級(jí)主題活動(dòng)的有力支持和拓展。

⑸活動(dòng)反饋，點(diǎn)燃家長(zhǎng)活動(dòng)熱情

我們將每一次活動(dòng)的精彩片段以照片和視頻方式及時(shí)發(fā)送到班級(jí)微信群，不能來現(xiàn)場(chǎng)的家長(zhǎng)可以通過微信群看到孩子的活動(dòng)參與情況，感受孩子在一次次活動(dòng)中的成長(zhǎng)，還可以很好地帶動(dòng)即將參與活動(dòng)的家長(zhǎng)，讓他們了解如何準(zhǔn)備材料以及上課的大致方式。

2.引領(lǐng)家長(zhǎng)深度參與的“五策略”

⑴骨干家長(zhǎng)示范引領(lǐng)

家長(zhǎng)課堂設(shè)立之初，家長(zhǎng)們熱情有余，但在方法及內(nèi)容的選擇上還存在猶豫。此時(shí)，我們邀請(qǐng)一些有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或與幼兒親和力比較好的家長(zhǎng)作為骨干，率先組織活動(dòng)，發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用。在每一次活動(dòng)結(jié)束后，由骨干家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，幫助其他家長(zhǎng)了解組織技巧。

⑵家長(zhǎng)教師雙向約課

為了最大程度地提高活動(dòng)組織效率，也為了家長(zhǎng)可以有更多的時(shí)間去準(zhǔn)備上課內(nèi)容，教師和家長(zhǎng)逐漸形成了“雙向約課”的模式。家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的時(shí)間向老師提出申請(qǐng)，老師也可以根據(jù)近期開展活動(dòng)的主題、幼兒的興趣點(diǎn)等對(duì)家長(zhǎng)發(fā)出邀請(qǐng)，在兩者協(xié)商的基礎(chǔ)上確定家長(zhǎng)課堂的時(shí)間和內(nèi)容。

⑶家長(zhǎng)助教觀摩討論

在每一次家長(zhǎng)課堂之后，教師都會(huì)和家長(zhǎng)助教觀摩團(tuán)進(jìn)行研討——首先由主講家長(zhǎng)介紹本次活動(dòng)的感受與收獲，接下來由觀摩家長(zhǎng)就活動(dòng)的效果、幼兒的學(xué)習(xí)情況、活動(dòng)的改進(jìn)策略等各抒己見，最后由教師針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行解讀。這樣的觀摩討論讓家長(zhǎng)更加了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，理解參與的意義，對(duì)于后面組織家長(zhǎng)課堂活動(dòng)有很大幫助。

⑷家庭延伸幼兒受益

我們把每次家長(zhǎng)課堂的內(nèi)容延伸到家庭的親子活動(dòng)中。教師把活動(dòng)視頻發(fā)到家長(zhǎng)群，同時(shí)把部分活動(dòng)材料發(fā)給幼兒，幼兒回到家里可以和爸爸媽媽一起重溫、拓展家長(zhǎng)課堂積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幼兒的學(xué)習(xí)積極性顯著提升，家長(zhǎng)的陪伴質(zhì)量也明顯提高。

⑸經(jīng)驗(yàn)分享惠及全體

通過家委會(huì)活動(dòng)、微信公眾號(hào)平臺(tái)宣傳和交流家長(zhǎng)深度參與的精彩活動(dòng)，越來越多的班級(jí)和家長(zhǎng)都積極主動(dòng)地參與幼兒園教育，逐漸實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)資源的全園共享和有效利用。

3.家長(zhǎng)深度參與的三度空間

通過“家長(zhǎng)課堂”我們深刻地意識(shí)到家長(zhǎng)深度參與帶來的益處，在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)一步深度挖掘，歸納整合出了“三度空間”層面上的實(shí)踐探索，分別是園內(nèi)空間、社會(huì)空間和家庭空間。

園內(nèi)空間：主要以“家長(zhǎng)課堂”為主，利用家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)班級(jí)為孩子們提供更加豐富多彩的活動(dòng)體驗(yàn)，助力孩子成長(zhǎng)。

社會(huì)空間：以社會(huì)參觀和社會(huì)實(shí)踐為主，利用家長(zhǎng)的社會(huì)資源，將孩子帶到真實(shí)的場(chǎng)景下，使其獲得更加深刻的感受和體會(huì)、更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

家庭空間：“親子活動(dòng)”為家庭空間最主要的開展方式，以凝聚和增進(jìn)親子關(guān)系為目的。在形式多樣、內(nèi)涵豐富的親子活動(dòng)中，家園協(xié)同共育模式的教育效果得以彰顯。

效果與反思

“雙螺旋”家園協(xié)同共育模式源于實(shí)踐探索并在廣泛的實(shí)踐中得到驗(yàn)證，家長(zhǎng)的教育理念、行為方式與參與意識(shí)發(fā)生了明顯變化，家園關(guān)系更加密切融洽，幼兒園活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

㈠效果

1.家長(zhǎng)教育水平明顯提高

通過收集家長(zhǎng)感想以及對(duì)參與家長(zhǎng)課堂家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⑴幫助家長(zhǎng)更加了解并尊重幼兒的年齡特征

在家庭教育中，家長(zhǎng)因?yàn)椴焕斫夂⒆拥哪挲g特征總會(huì)產(chǎn)生不必要的焦慮，或者是過分縱容孩子的不當(dāng)行為造成了孩子發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多本可以避免的問題。通過不斷的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)逐漸了解到孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律，能夠科學(xué)地去理解和解釋孩子的行為表現(xiàn)，從而實(shí)施更加科學(xué)有效的教育。

“我們家孩子正處于2～3歲的敏感期，經(jīng)常會(huì)動(dòng)手打小朋友。我們就很困惑，一直以來都是乖巧可愛的孩子怎么突然變得這么叛逆？后來通過學(xué)習(xí)以及與老師溝通才了解到這個(gè)時(shí)期的孩子想要表達(dá)自己的情緒，但是語(yǔ)言表達(dá)能力不夠，就會(huì)用推搡拍打小朋友來表示不滿。”

⑵促進(jìn)家長(zhǎng)反思自己的教育行為

大多數(shù)家長(zhǎng)借助本能和自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子進(jìn)行教育，常常對(duì)于自己不當(dāng)?shù)慕逃袨椴蛔灾Ｍㄟ^學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常反思自己的教育行為，覺察在教育孩子過程中自己行為的不當(dāng)之處。通過引領(lǐng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思，為家長(zhǎng)不斷進(jìn)步提升教育水平打下良好的基礎(chǔ)。

“入園焦慮不僅孩子有，家長(zhǎng)也有。通過學(xué)習(xí)交流可以緩解自己的焦慮情緒，從而用較好的心態(tài)去面對(duì)孩子的入園焦慮。”

⑶提升家長(zhǎng)參與教育的意愿

在學(xué)習(xí)、觀摩與體驗(yàn)中，家長(zhǎng)參與教育的意愿增強(qiáng)，愈發(fā)地積極主動(dòng)，特別是爸爸們的參與意識(shí)顯著提高。家長(zhǎng)在幼兒園教育中扮演的角色更加多元，有助教、義工、活動(dòng)策劃、后勤等，帶來的資源也更加的豐富，有不同領(lǐng)域的知識(shí)科普、各類小實(shí)驗(yàn)、手工制作、先進(jìn)技術(shù)展示等，同時(shí)為幼兒提供了許多社會(huì)參觀及實(shí)踐場(chǎng)所。家長(zhǎng)在對(duì)孩子的生活學(xué)習(xí)更加了解的基礎(chǔ)上，對(duì)于如何陪伴與教育孩子有了更深刻的領(lǐng)悟和體會(huì)，催生了更有質(zhì)量的家庭親子活動(dòng)。“通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我了解到現(xiàn)在很多事情可以讓孩子自己獨(dú)立去完成，培養(yǎng)他獨(dú)立思考的能力。以前我們總是告訴孩子怎么做，現(xiàn)在更多地是讓孩子自己思考、自己解決，而我在一邊協(xié)助或幫他分析，最后由他自己決定。”家長(zhǎng)在與孩子的積極互動(dòng)中，構(gòu)建起更加和諧和有教育意義的成長(zhǎng)氛圍——更加平等和尊重幼兒，更注重言傳身教，為幼兒今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.家園協(xié)同共育質(zhì)量顯著提升

⑴幼兒園教育資源不斷豐富

家長(zhǎng)具有獨(dú)特的專業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)，通過充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，可以極大地豐富幼兒園的教育資源。我園每年舉行的家長(zhǎng)課堂活動(dòng)有150余次，參與幼兒超過7000人次，參與活動(dòng)的家長(zhǎng)超過1000人次，包括10余位院士、長(zhǎng)江學(xué)者、教授，還有超過10位家長(zhǎng)和多個(gè)大學(xué)生社團(tuán)組建了幼兒園助教團(tuán)，活動(dòng)主題涉及幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的方方面面，其中依托西工大學(xué)府資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行的“三航”系列活動(dòng)逐漸成為本園特色。目前我園已經(jīng)形成家長(zhǎng)活動(dòng)案例600余個(gè)，同時(shí)建立了社會(huì)資源庫(kù)，在家長(zhǎng)的協(xié)助下大學(xué)實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)站、博物館、社區(qū)超市、銀行等40余個(gè)機(jī)構(gòu)和單位都成為了幼兒學(xué)習(xí)的地方。

⑵幼兒、教師共同提升

家長(zhǎng)參與幼兒園教育激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，拓展了幼兒認(rèn)知視野、豐富了幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在家長(zhǎng)參與的活動(dòng)中，幼兒的思維更加活躍、更加專注，同時(shí)也增加了親子感情。

家長(zhǎng)參與也為教師創(chuàng)造了學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)。教師的教育教學(xué)、溝通協(xié)調(diào)、組織活動(dòng)等專業(yè)能力顯著提高，教師的角色也在家園相互交流中發(fā)生變化，從活動(dòng)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)引導(dǎo)者、支持者、合作者。

⑶家園關(guān)系更加融洽

在雙向互動(dòng)中，教師更加了解家長(zhǎng)的困惑、清楚家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)、理解家長(zhǎng)，從而提供有針對(duì)性的指導(dǎo)；更能發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，與家長(zhǎng)開展平等的合作。家長(zhǎng)和教師的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)更能理解教師的工作，更加了解幼兒園的教育內(nèi)容和方式，更加積極主動(dòng)地配合與支持幼兒園教育——共同成長(zhǎng)的氛圍中，家園關(guān)系變得更加融洽、平等，合作更加緊密、多元。

㈡反思

經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐，我們對(duì)高質(zhì)量的家園協(xié)同共育工作反思如下：

1.家長(zhǎng)與教師間是共同促進(jìn)的關(guān)系

隨著時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)的教育理念不斷提升，對(duì)教師的要求不斷提高，教師的專業(yè)性受到了更大的挑戰(zhàn)。以往教師指導(dǎo)命令式的家園關(guān)系變得越來越不合時(shí)宜，所以教師必須以相互學(xué)習(xí)的態(tài)度與家長(zhǎng)進(jìn)行平等、對(duì)話式的合作，從而實(shí)現(xiàn)家園協(xié)同共育，共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

2.家園共育質(zhì)量需要更加完善的評(píng)價(jià)體系

提高家園共育質(zhì)量的重要性不言而喻，但關(guān)于如何保障家園共育的相關(guān)活動(dòng)能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展、形成完善的評(píng)價(jià)體系的研究與探索還比較少。本文初步建立了家長(zhǎng)反饋機(jī)制，但還不能稱之為評(píng)價(jià)體系。

3.家園共育受社會(huì)環(huán)境制約

根據(jù)布朗芬·布倫納的生態(tài)系統(tǒng)論，環(huán)境系統(tǒng)以嵌套結(jié)構(gòu)的形式分為微、中、外、宏四個(gè)系統(tǒng)，個(gè)人發(fā)展始終處于環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)并受其與他人互動(dòng)關(guān)系的影響。隨著幼小銜接臨近，家長(zhǎng)更關(guān)注小學(xué)的要求，幼兒園的作用逐漸式微。因此，在教育改革中要對(duì)整個(gè)學(xué)段進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)相互銜接，這樣才不會(huì)導(dǎo)致上一級(jí)的壓力不斷向下一級(jí)傳遞，從而創(chuàng)造條件讓各年齡段設(shè)置更加適宜的教育。