5～6歲幼兒責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)四部曲

福建省廈門市僑英中心幼兒園 鄭 珊

責(zé)任感是一個(gè)人重要的個(gè)性品質(zhì)和基本素養(yǎng)，也是我們?nèi)〉眉彝ズ椭C幸福、事業(yè)有成的重要品質(zhì)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。”大班階段是幼兒責(zé)任心產(chǎn)生和初步形成的重要時(shí)期和關(guān)鍵階段，因此培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任感刻不容緩。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，在很多家庭中，父母長(zhǎng)輩對(duì)孩子寵愛異常、包辦代替過多，因此幼兒很少有機(jī)會(huì)做自己力所能及的事，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致他們普遍缺乏責(zé)任意識(shí)。在平時(shí)的帶班過程中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒的責(zé)任意識(shí)比較薄弱，如區(qū)角游戲結(jié)束后，玩具被扔得亂七八糟、掉在地上沒人撿、放錯(cuò)玩具柜等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；而每當(dāng)老師詢問“這個(gè)玩具是誰(shuí)玩過的，請(qǐng)重新整理好”時(shí)，孩子們經(jīng)常互相推脫：“這不是我玩的。”“××也有玩。”后來我們嘗試請(qǐng)值日生負(fù)責(zé)檢查并整理區(qū)角柜，但效果不佳——值日生經(jīng)常忘記檢查并整理區(qū)角柜，等到老師詢問檢查情況時(shí)經(jīng)常有幼兒說：“我沒有玩這個(gè)區(qū)的玩具，我不要整理。”“××也是值日生，他沒有整理，那我也不整理。”這些現(xiàn)象充分說明了幼兒互相推卸責(zé)任、責(zé)任意識(shí)薄弱等情況，因此，我們開始思考如何讓幼兒喜歡并能認(rèn)真負(fù)責(zé)地整理區(qū)角玩具。經(jīng)過實(shí)踐探索，我們總結(jié)歸納了以下四步。

第1部 師幼共同制定方案明確幼兒責(zé)任方向

培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)首先應(yīng)幫助幼兒明確責(zé)任方向，讓他們明白自己的事情就應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任，并且獨(dú)立、認(rèn)真地完成。對(duì)于幼兒力所能及的事情，我們大人要適當(dāng)放手，多鼓勵(lì)他們自己獨(dú)立完成，讓幼兒在鍛煉過程中逐步樹立責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好品質(zhì)。

責(zé)任并不是一種由外部強(qiáng)加在人身上的義務(wù)，而是需要對(duì)自己所關(guān)心的事作出反應(yīng)，因此為了把義務(wù)變成主動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)自我服務(wù)，以增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，我們做了以下嘗試。

我們組織幼兒一起討論如何解決區(qū)角玩具亂放的現(xiàn)象，有幼兒提出“如若被發(fā)現(xiàn)沒有收好玩具，那負(fù)責(zé)的小朋友將暫停一次游戲”；還有幼兒提出：“沒有認(rèn)真負(fù)責(zé)收好玩具的小朋友以后要負(fù)責(zé)整理所有的玩具。”由此可見，幼兒提出的方法是對(duì)沒有認(rèn)真整理玩具的幼兒進(jìn)行一定的懲罰。

于是我們請(qǐng)生活老師分享他們打掃公共衛(wèi)生的方案，“我們的生活老師每天都把幼兒園打掃得干干凈凈的，現(xiàn)在我們請(qǐng)賴?yán)蠋熀臀覀兎窒硪幌滤麄兪窃趺醋龅摹！?/p>

賴?yán)蠋煟骸懊總€(gè)生活老師每天早上都有固定要打掃的地方，我們會(huì)在小朋友入園前去自己負(fù)責(zé)的地方進(jìn)行打掃，比如我就負(fù)責(zé)打掃多功能室，大二班的生活老師負(fù)責(zé)打掃小結(jié)構(gòu)室，醫(yī)生老師會(huì)不定時(shí)地檢查我們有沒有認(rèn)真打掃。”

翔翔：“這個(gè)辦法好，我們也可以一人負(fù)責(zé)整理一柜玩具。”

晴晴：“好呀，我想整理益智區(qū)的玩具。”

“我要整理科學(xué)區(qū)。”“我要整理美工區(qū)。”孩子們踴躍提出了自己想整理的區(qū)角。

報(bào)名參加的幼兒太多，該怎么辦呢？老師又把這個(gè)問題拋給幼兒，最終孩子們提出了解決方案：大家輪流來做整理工作，一周換一次管理員。

于是我們區(qū)角柜的整理方案也就由此誕生——通過幼兒自主報(bào)名當(dāng)“小小管理員”進(jìn)行責(zé)任區(qū)劃分來整理區(qū)角柜。

第2部 落實(shí)分區(qū)管理制度培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)

因?yàn)椤靶⌒」芾韱T”分區(qū)管理制度是師幼共同制定的，因此幼兒的認(rèn)同感較高——管理區(qū)角柜的工作從“老師讓我做”變成“我要做、我想做”，從而大大提高了幼兒整理的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

方案實(shí)施的第一天，區(qū)角游戲開始前，負(fù)責(zé)整理美工區(qū)的清清對(duì)我說：“老師，快要收玩具的時(shí)候記得提醒我哦，我想先收好自己的玩具，再去美工區(qū)監(jiān)督小朋友們收玩具。”

于是在區(qū)角游戲結(jié)束前五分鐘，老師提醒孩子們：“再過五分鐘就要收玩具了。”聽到老師的提醒，負(fù)責(zé)整理區(qū)角柜的孩子又快又認(rèn)真地先整理好了自己手上的玩具，等到收玩具音樂響起，再去自己負(fù)責(zé)的區(qū)角中提醒小朋友整理玩具。第一天孩子們認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成了整理區(qū)角柜的任務(wù)，把每一份材料都整理得清清楚楚，擺放得整整齊齊。

在接下來的幾天，孩子們始終保持著熱情認(rèn)真負(fù)責(zé)地整理好了自己所負(fù)責(zé)的區(qū)域。在第四天的餐后游戲時(shí)間，清清找老師要了一塊抹布并拿著一個(gè)綠色方筐來到自己負(fù)責(zé)的數(shù)學(xué)區(qū)，接著模仿生活老師整理區(qū)角柜的樣子把托盤里的玩具都倒進(jìn)方筐里，然后用抹布把托盤擦干凈，最后再把方筐里的玩具一個(gè)一個(gè)擦干凈放進(jìn)已經(jīng)擦干凈的托盤里，并用此方法把所有的玩具都擦拭干凈。晴晴、愷愷、思思看到了也紛紛向老師要來抹布在自己負(fù)責(zé)的區(qū)角里開始擦拭。

幼兒整理區(qū)角柜的熱情異常高漲，晴晴還提出了一個(gè)新想法：“老師，我們可以把我們的名字寫好貼在自己要整理的柜子上，這樣大家就能清楚地看到我們有沒有把玩具整理好。”于是孩子們紛紛在即時(shí)貼上寫上名字并貼在自己負(fù)責(zé)的區(qū)角柜上。

這個(gè)過程不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，也增強(qiáng)了他們的責(zé)任感，培養(yǎng)了其自我服務(wù)和服務(wù)他人的意識(shí)。

第3部 及時(shí)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化幼兒責(zé)任意識(shí)

評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段；而老師對(duì)幼兒區(qū)角管理工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和組織幼兒進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)也是培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)的重要手段和方法，因此我們?cè)趨^(qū)角評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)或其他過渡環(huán)節(jié)組織幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)分享。

首先，我們請(qǐng)區(qū)角柜的負(fù)責(zé)人分享和反饋?zhàn)约旱墓芾砬闆r，有的負(fù)責(zé)人分享了自己管理區(qū)角柜的方法，如，清清就和小伙伴們分享了她是如何讓自己負(fù)責(zé)的區(qū)角柜保持干凈整潔、如何在擦拭玩具時(shí)避免把玩具弄亂；有的負(fù)責(zé)人提出自己負(fù)責(zé)整理的美工區(qū)柜子較多，材料也非常復(fù)雜，總是來不及整理好就到了下一個(gè)活動(dòng)時(shí)間，美工區(qū)應(yīng)該多請(qǐng)一位負(fù)責(zé)人來整理；還有的負(fù)責(zé)人反饋有些幼兒收玩具時(shí)經(jīng)常把玩具弄混或放錯(cuò)柜子……針對(duì)這些現(xiàn)象，孩子們提出：如果沒有收好玩具的小朋友被提醒三次后仍不改正，他以后就不能到這個(gè)區(qū)角玩——幼兒的反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

每周五下午，我們也會(huì)請(qǐng)其他幼兒來評(píng)價(jià)各個(gè)區(qū)角柜負(fù)責(zé)人的工作情況，將那些每天都能認(rèn)真監(jiān)督和協(xié)助同伴把區(qū)角柜材料整理得清清楚楚、干干凈凈的幼兒評(píng)為“管理小能手”，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀、分發(fā)貼貼紙或小禮物來鼓勵(lì)他們。這樣既可以增強(qiáng)這些幼兒的自信心，又可以為其他幼兒樹立學(xué)習(xí)的好榜樣，從而強(qiáng)化幼兒的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。

第4部 遷移應(yīng)用家園共育深化幼兒責(zé)任意識(shí)

教育強(qiáng)調(diào)教育者教育目標(biāo)的一致性，而父母是幼兒最親密、最具影響力的老師，只有幼兒園和家長(zhǎng)保持教育目標(biāo)一致，共同做好家園園共育，才能把培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)的工作做得更好。因此，我們利用QQ群、微信群向家長(zhǎng)們分享了幼兒自己“制定整理區(qū)角柜的制度—分工負(fù)責(zé)—完善制度”的過程，家長(zhǎng)們從中看到了幼兒從責(zé)任意識(shí)薄弱到做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的變化，也有幼兒回家后和父母分享了自己是如何當(dāng)好管理員的經(jīng)歷，并要求在家也想當(dāng)小小管理員負(fù)責(zé)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)。家長(zhǎng)們可喜地發(fā)現(xiàn)了幼兒的進(jìn)步，同時(shí)也大膽放手讓幼兒承擔(dān)一些家務(wù)，從而深化了幼兒的責(zé)任意識(shí)。

培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)不是一朝一夕的事，不但需要用幼兒喜歡的方式進(jìn)行引導(dǎo)，也需要老師、家長(zhǎng)持之以恒地密切配合，這樣才能起到事半功倍的效果，從而推進(jìn)為幼兒的身心健康發(fā)展和良好個(gè)性品質(zhì)的形成。