完整游戲思維：主題游戲「小生日 大視界」探究

江蘇省南通市如東縣縣級機關幼兒園 吳金鑫

開學季，小班的孩子如期與我們相遇。爸爸媽媽的陪伴、老師的安撫、哥哥姐姐的手牽手活動讓這些剛入園的孩子們開始適應幼兒園的生活，但仍有個別孩子不能擺脫依戀、哭鬧不止。

九月最后一天的下午，孩子們一起過集體生日——唱歌、吹蠟燭、分蛋糕、吃蛋糕……每一個孩子都很開心，他們哼著還不熟悉的生日歌，爭著每一個棉花糖，偶爾的小脾氣在甜蜜中融化。

生日過后，益智區(qū)的蛋糕玩具成了孩子們的最愛。我們特意布置了生日角，但能留在生日角游戲的孩子并不多，他們更愿意將玩具拿到別的區(qū)域進行游戲，生日角形同虛設。之前，游戲是作為主題活動的衍生品，如今，帶著問題和思考，我們決定讓“生日課程”拐個彎，變身游戲的鷹架——于是圍繞“蛋糕”開展的小班主題游戲課程悄然萌芽。

生日會上，我們邀請了兩名家長一起制作蛋糕，孩子們有條不紊、配合默契。不斷升級的集體生日會也引發(fā)了家長的好奇和參與活動的欲望，有家長提議：“什么時候可以讓我們一起來參加孩子的集體生日會呢？”

為了最大程度地利用“家長資源”，讓家長的參與成為推進孩子游戲和成長的“良好環(huán)境”，我們制定了親子活動方案。活動伊始，家長代替老師成為了觀察者的角色，站在不一樣的視角發(fā)現孩子的進步。從材料準備到DIY手工，孩子們全情投入，每一個溫馨的時刻都留下滿滿的甜蜜。隨著課程的不斷推進，孩子們在區(qū)域中自發(fā)地進行生日游戲也多了起來，唱生日歌、慶祝生日會。

同時，我們的班本劇“快樂的生日”也在活動進行中逐步完善，自編劇本、自制服裝、自選角色……孩子們和生日的最后一場約會給生日主題活動畫上了圓滿的句號。然而，生日主題活動的不斷升級，我們也曾遭遇“攔路虎”。

問題一：蛋糕應該在哪里吃？

在主題活動期間，我們一起布置了生日墻，并擺放了一張小方桌和一些蛋糕玩具作為生日角。但因為空間小，幼兒更習慣將材料拿到娃娃家進行游戲，生日角慢慢變得無人問津。

我們在游戲評價時得到孩子的答案：蛋糕可以在家里吃，可以在學校里吃，也可以在蛋糕房、飯店等地方吃，所以我們可以在沙池里過生日。

問題二：蛋糕不夠怎么辦？

越來越多的孩子喜歡上了生日游戲，在不同的區(qū)域都會出現過生日的場景，隨之而來的問題就是蛋糕不夠用。因為“主題材料”的缺乏，同伴之間出現了爭搶現象，矛盾沖突也多了起來。這時，親子DIY蛋糕活動的成功開展給游戲帶來了新的轉機，孩子們愛上了“自己動手做蛋糕”。

經過一番討論后我們決定成立“蛋糕店”，師幼齊動手一起重新布置區(qū)域。幼兒自主規(guī)劃空間、自主擺放櫥柜，蛋糕的買賣游戲自然生長，規(guī)則也在游戲中自然生成。

與幼兒生活相關為前提

1.巧借園本活動

如何生成課程？生成課程從哪里來？著名教育家陳鶴琴提出：“大自然、大社會都是活教材。”我們的集體生日給了小班孩子一個很好的情緒“緩沖區(qū)”，孩子們會因為過生日的歡樂氣氛而停止哭鬧，也會因為成為幸運寶寶而高興一整天。生日對孩子有著別樣的吸引力，蛋糕減輕了孩子們對集體的陌生感。

2.巧用家長資源

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下稱《綱要》）指出：“家長是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”本次活動開展的過程中，家長們發(fā)揮各自的優(yōu)勢，積極地參與到我們的課程中來，主動幫忙和孩子們一起制作蛋糕。伶伶媽媽帶來的烘焙原材料和烤箱給了孩子們一次和蛋糕親密接觸的機會，孩子們自己動手制作并和媽媽分享，不僅收獲了快樂，而且還懂得了感恩。

與幼兒興趣聯結是關鍵

《綱要》指出：“善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”我們積極關注孩子的行為，并給予了有效回應，為孩子們提供必要的條件，并在適當的時候給予一定的幫助，促進每個孩子的發(fā)展。

隨著主題活動的進一步深入，孩子們不斷發(fā)現新的活動線索，這些新線索把活動不斷引向深入，使得活動目標更加細化，課程網絡圖也進一步豐富和擴大。孩子們從最初的單人切分蛋糕游戲，慢慢地發(fā)展到與同伴合作進行游戲，小小探索家將自己對生日的熱情展現得淋漓盡致——孩子們涂涂畫畫、表演歌唱、制作買賣，在每一個游戲中綻放光彩。

與快樂體驗牽手是目標

主題活動中，孩子們大膽猜想、勇于表現，創(chuàng)造性、主體性等能力得到提升。孩子們每當在探索中有了新的發(fā)現時都會積極地與同伴進行分享，興奮和滿足之情溢于言表，充分體驗到了成功的快樂。

生成活動“快樂的生日”的價值在于充分發(fā)揮幼兒的主動性，讓他們在滿足內在興趣、需求的基礎上自主地探究某一問題，從而建構完整的游戲思維并發(fā)展自身能力。

與幼兒互通互動是導向

活動中，孩子、老師、家長之間產生了很好的互動關系，如師幼共同探索大家感興趣的話題，孩子們回家后會與家長“匯報”自己的“學習戰(zhàn)果”，當家長對這方面內容感到困惑時也會積極、主動地與本班老師交流。于是，三者之間形成了“流動型”的互動關系。

在課程實施過程中，我們也發(fā)現了很多剛入園幼兒常見的問題，如：不會整理材料、游戲的堅持性不強、發(fā)生矛盾時容易出現攻擊性行為。我們與家長合力，針對具體的事情展開研討，和孩子們進行談話，引導他們形成正確的行為準則，培養(yǎng)其初步的規(guī)則意識。我們重視每次的游戲后評價，孩子們每一次都有新的改變，也愿意和大家一起分享，好的經驗得到推廣，游戲水平穩(wěn)步提升。

主題游戲隨著幼兒的興趣而發(fā)生，孩子們在感興趣的區(qū)域中充分發(fā)展，良好的學習品質逐步養(yǎng)成，成長的力量在一次次提升中得到釋放，主題性游戲課程彰顯出無與倫比的生命力，助力孩子們的成長。