高校素質拓展課“課程思政”的探析與實踐

咸峰

高校素質拓展課是起源于戰爭的體驗式學習課程，從其課程特點入手，對于思政元素的融入有非常大的優勢。課程為學生設計了具有挑戰性的紅色主題任務，通過經歷的“高峰體驗”，使學生在鍛煉體魄、熔煉團隊的同時，親身體驗和平來之不易、緬懷先烈，并很自然地融入理想信念、政治認同、家國情懷、居安思危等“思政”元素，從而獲得立德樹人潤物無聲的教學效果。本文探討高校開展 “課程思政”的必要性;解析高校素質拓展課程“課程思政”優勢;并分析高校素質拓展課教學中“課程思政”的實施路徑;最后給出 “課程思政”元素融入素質拓展課教學的建議。

素質拓展課程近年來已經進入許多高校的體育課選項目錄，作為體育必修課成為高校通識教育課程模塊里的一處“課程思政”亮點。因為高校素質拓展課是起源于戰爭的體驗式學習課程，因為其課程特點，可以將課程內容里的很多任務背景設為中國革命戰爭時期，要求學生完成具有挑戰性的紅色主題任務;通過經歷的“高峰體驗”，學生在教師的引導下進行回顧、分享、反思，使學生在增強自信、熔煉團隊的同時，親身體驗和平來之不易、緬懷先烈，并很自然地融入理想信念、政治認同、家國情懷、居安思危等“思政”元素，從而獲得立德樹人潤物無聲的教學效果。

如何使大學生素質拓展課程成為高校通識教育課程模塊中的一處“課程思政”亮點？如何在大學生素質拓展課程中潤物無聲地完成“思政”元素融入的立德樹人之目標？筆者結合多年的素質拓展課程教學經驗，探討高校開展“課程思政”的必要性;解析高校素質拓展課程“課程思政”優勢;并分析高校素質拓展課教學中“課程思政”的有效可行的實施路徑;最后給出實現 “課程思政”目標的建議。

1 高校素質拓展課程的簡介

素質拓展課起源于第二次世界大戰，當時盟軍在北大西洋的航線不斷遭到德軍潛艇的襲擊，被擊沉運輸船上的水手只有大約5%的人堅持到了救援到來。經過專家的調查，發現：“想要在北大西洋危險惡劣的環境下生還，靠的不僅僅是充沛體能，更需要有良好心理素質，以及是否組成團隊集體逃生！”。據此近代英國教育家庫爾特·漢恩（kurthahn）提出了“拓展訓練”理念，并于1941年創辦了一所專門的水兵和軍官訓練學校，校名為“outward bound”，這所學校就是素質拓展課（拓展訓練）的雛形。

2 高校開展“課程思政”的必要性

2.1 高校思想政治教育改革創新的需要

習近平總書記在2019年主持召開“學校思想政治理論課教師座談會”并發表了重要講話，總書記強調要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。學校要挖掘各類課程與教學方式中蘊含的思想政治教育資源，將社會主義核心價值觀融入教書育人的全過程中，以此來著力推動思想政治教育改革的創新，從而激發學生的愛國情、強國志和報國行。

2.2 是高等教育人才培養的必然趨勢

近些年來，以美國為首的一些國家圍堵遏制中國的發展，使國內國外形勢都發生了不少的新變化，香港社會的動蕩就是香港青年一代受到國外反華勢力的蠱惑才發生的，國內也有各種良莠不齊的信息通過信息網絡傳播，帶給學生負面影響。青年學生的世界觀、人生觀、價值觀尚未形成，容易受到蠱惑，以港為戒，高校的“課程思政”不可或缺！

2.3 育人工作更是教師的本職工作

高校教師的本職工作就是教書育人、科學研究和服務社會。教師在日常教學中不僅要傳授知識和技能，育人更是高校教師的首要工作任務。作為體育教師，在日常教學工作中也要將對學生的思想政治教育貫穿始終，幫助并引導學生樹立社會主義核心價值觀。

3 高校素質拓展課程的 “課程思政”優勢

大學生素質拓展課程以它“先行后知”的體驗式學習方式讓學生在完成挑戰性任務的過程中學習知識，參悟道理。通過高峰體驗發現自己的潛能，鍛煉自己解決問題的能力，培養團隊精神，學會溝通，增加自信;從而提高學生進入社會的適應和生存能力。

3.1 素質拓展課程有非常豐富的課程方案資源

素質拓展（拓展訓練）在國外有百年的發展史，在中國也傳播發展了二十多年，現在已經形成較完善成熟的體驗式學習課程體系。因為有巨大的市場需求，拓展團建行業發展很快，不斷有新的拓展課程方案被研發出來，所以素質拓展課程有非常豐富的課程方案資源，這些課程方案資源許多都可以改編為紅色主題活動，為“課程思政”服務。

3.2 素質拓展課已有課程方案比較容易進行紅色主題的改編

因為素質拓展課就是起源于戰爭的體驗式學習，可以將很多課程方案背景設為中國革命戰爭時期（紅軍長征、抗日戰爭、解放戰爭、抗美援朝等），要求學生完成具有挑戰性的紅色主題任務;通過經歷的“高峰體驗”，學生在教師的引導下進行回顧、分享、反思，使學生在增強自信、熔煉團隊的同時，親身體驗和平來之不易、緬懷先烈，并很自然地融入理想信念、政治認同、家國情懷、居安思危等“思政”元素，從而獲得立德樹人潤物無聲的教學效果。如：以二戰海難為背景的跨越斷橋和海難墻二個拓展項目，就可以改編為紅軍長征為背景的飛奪瀘定橋和翻越婁山關。

4 高校素質拓展課教學中“課程思政”的實施路徑

“課程思政”不是單方說教、強行灌輸的政治洗腦，必須遵循教育教學規律。教學過程中，思政元素的融入如何才能潤物細無聲地進入大學生的內心？社會主義核心價值觀如何才能得到學生的集體認同？這個過程怎樣才能即有趣，有同時具備挑戰性和思想性？在高校素質拓展課教學中“課程思政”的實施路徑就是：靈活運用素質拓展課特有的體驗式和團隊模式進行教學。

4.1 使用“體驗式學習”的教學方式

大學生素質拓展訓練課程采用“體驗式學習”的教學方式，即：“先行后知”+“知行合一”的過程，讓學生從實踐中學習、從體驗中成長。體驗式學習就是通過語言描述或器械道具等，模擬一個情境背景，為參與者提供有趣又具挑戰性的任務，讓學員通過親身體驗，獲得改變與成長。為“課程思政”目標紅色課程方案執行采用情景描述、過程體驗、回顧分享的學習過程。體驗式學習是實踐“課程思政”的有力工具。

4.2 使用團隊模式教學

素質拓展課要求學生組成多支7-12人的團隊，所有團隊要在課程中不斷地接受具有挑戰性的任務和比賽，這些擁有不同性格和技能的學生為了統一的目標走到一起，共同接受挑戰、共同感受成功、共同分享喜悅、共同感受成長。在完成團隊任務的過程中，讓學生了解自己的優勢與不足;發現隊員身上的亮點;學會溝通與奉獻;嘗試不再抱怨;敢于面對困難與挫折;培養社會責任感;建立理想信念;形成政治認同;共同樹立社會主義核心價值觀。

5 實現“課程思政”目標的建議

結合我國百年來的革命歷史，設計更多的紅色愛國主義主題課程;以上各點共同充實了素質拓展課的理論基礎。制定合理、完整、詳細、豐富的可選擇性素質拓展課程教案，盡量做到項目描述有趣（融入革命歷史事件），任務規則清晰（符合情境邏輯），回顧點評到位（案例和故事）。現在開展的素質拓展課中已經設計了雪山草地、突破封鎖線、穿越雷陣、荊棘排雷、旗語戰士、海難逃生等紅色主題課程。

為了保證安全，素質拓展課程的授課教師不僅需要責任心;還要擁有戶外生存、繩索保護、緊急救護等領域的技能;為了提高素質拓展課程融入思政元素的教學效果，授課教師必須擁有“立德樹人”的崇高品質和進行思想政治教育教學的理論能力。這些可以通過參加相關的專業培訓、外出調研學習、課程團隊定期交流總結等手段實現。

6 結論

體育課作為高校公共基礎課程的重要組成部分，對完成“全程育人、立德樹人”教育教學改革目標有著不可推卸的責任。身為高校體育教師，要向學生傳授健身知識和運動技能，更要擔負起幫助學生樹立社會主義核心價值觀的“課程思政”職責。

素質拓展課程應該成為高校通識教育課程模塊里的一處“課程思政”亮點，作為一名高校素質拓展課程教師，應該充分利用課程優勢;完善“課程思政”的實施路徑;對課程教育教學不斷總結改進;為“立德樹人”的教育目標積極出力;為高校的“課程思政”添磚加瓦。

（作者單位：北京工業大學體育部）