談學習單在學本式成長課堂中的有效運用

陳永麗

學本式成長課堂教學模式在我校已經(jīng)實踐了幾年，它讓教師在教學中積極改變著角色，真正以學生為本，教會學生學習的方法。讓學生主動地參與到學習中來，積極地去和老師同學交流，積極地去思考問題，并用自己探究得來的知識去積極主動地解決問題。筆者淺談一下學習單在“學本式”成長課堂中的有效運用。

一、圍繞重點精心設計學習單

小學教師在備課時，課堂教學內(nèi)容的重點一定要掌握住，要仔細研讀小學數(shù)學課程標準以及教學參考書，要設計行之有效的教學設計，突出教學的重點，突破教學的難點。設計形式要多樣化、趣味性，一定要在小學數(shù)學核心素養(yǎng)引領下，培養(yǎng)關鍵能力，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。這就要求教師在設置學習單內(nèi)容時。一定要圍繞教學重點，精心設計，這樣才能使學生主動地參與到學習中來，積極地去和老師同學交流，積極地去思考問題。比如在教學 “平均數(shù)”時，研讀課程標準后，筆者將教學重點確立為：理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的方法。因此設立學習單的內(nèi)容為：你們小隊平均每人收集了多少個？用喜歡的圖形表示礦泉水瓶，畫一畫，移一移，直觀的看出平均數(shù)。試著動筆計算，求出平均數(shù)的！

學生通過學習單自主學習，初步感受生活中的平均數(shù)和教材中求平均數(shù)的方法，對“移多補少”和“公式法”這兩種求平均數(shù)的方法具體操作有較深入的認識，即突破了教學重點。學習單可以讓學生積極主動地參與到數(shù)學的學習當中，充分體現(xiàn)了以學生為中心的自主學習，從而使學生獲得高質量的課堂教育。

二、把握學情適時交流學習單

小學數(shù)學教師在課堂教學過程中，一定要深入到學生中去。在學生自主探究完成學習單后，讓小組合作交流學習單內(nèi)容。教師要掌握學生探究學習單內(nèi)容的情況，針對不同學情，展開針對式的教育。這樣往往可以獲得更好的教育效果。筆者在教學“平均數(shù)”時，做了如下設計：同學們已經(jīng)用自己喜歡的方法得出了你們小隊平均每人收集了多少個瓶子？那么就在小組內(nèi)說一下你的方法吧。每個小組選擇一種你們組喜歡的方法進行匯報。數(shù)量多的給數(shù)量少的一些，使各個數(shù)量同樣多，這種方法叫做移多補少法。那么用總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)，求平均數(shù)的方法叫做公式法。平均每人收集了13個瓶子，并不是每人都收集到的實際數(shù)量，而是把4個學生收集到的瓶子總數(shù)平均分成4份得到的數(shù)，是為了代表這組數(shù)據(jù)的總體水平而創(chuàng)造出來的一個虛擬的數(shù)，不是真實存在的，平均數(shù)大于最小值而小于最大值。

這雖然是學生的自主探究，但也是教師在把握學情后，讓學生適時交流，適時引導而達成的效果。對于學生來說，如果不明確告訴他該學習什么，該用什么樣的方法進行學習，僅僅靠學生自己很難取得理想的學習效果。讓學生在課中，通過合作，共同圍繞想要解決的問題去研究。在這個師生共同學習的過程中，師生共同成長，教師和學生在這種民主的氛圍中，平等交流，共同發(fā)展。

三、學有所用合理使用學習單

對于小學生來說，學會一定的知識后，必然要用所學到的知識去解決問題，這時教師就要讓學生合理使用學習單。我在教學“長方形、正方形面積的計算”時設置的學習單內(nèi)容為：通過測量法數(shù)出長方形的長和寬，得到長方形的面積，猜一猜它的面積與長和寬有什么關系？并試著擺一擺進行驗證長方形的面積怎樣計算，最后量一量解決例4（3），得出長方形和正方形的面積公式。這個學習單，讓學生進行“猜想——驗證——得出結論”科學探究過程，使學生經(jīng)歷了長方形、正方形面積計算公式的得出過程，初步對長方形、正方形的面積有個了解，讓學生主動探究，在探究中思考，在思考中積累知識。在完成學習單的這一學習的過程中，學生相互幫助，不僅解決了問題，還增強了學好數(shù)學的自信心。

在數(shù)學課堂當中巧妙地運用學習單可以收到非常顯著的教學效果，可以為學生確定更為精準的學習目標，還可以激發(fā)學生自主探究學習的能力，讓他們主動地參與到學習中來，積極地去和教師、同學交流，積極地去思考問題，并用自己探究得來的知識去積極主動地解決問題。

編輯/魏繼軍