視頻課模式下高中信息科技課程的線上與線下教學指導

周智敏

摘 要：視頻課模式是一種通過錄播視頻、直播視頻的方式來組織學科活動的重要模式，可以最大限度地實現教學自由。為此，高中信息科技教師可利用視頻課來打造混合式教學模式，通過豐富的線上與線下混合互動實現有效教學。

關鍵詞：高中信息科技;視頻課模式;混合教學;實現策略

信息科技課程本身就是針對一些常見的信息技術知識、關鍵技術組織學科活動的重要科目，需要利用電腦完成相關操作，本身便存在實踐性、智能化的教學特點。而且，擔任信息科技教學任務的教師普遍比較擅長操作智能設備，在構建視頻課模式時有先天優勢。因此，高中信息科技教師可嘗試利用視頻課來打造“線上+線下”的混合式教學平臺，既要豐富網絡教學，也要組織豐富的線下討論，促使學生真正實現有效學習。

一、重視課外指導，利用視頻實現自主學習

以視頻課來組織信息科技教學活動的一個突出優勢便是不受時空限制，學生在課外也能利用視頻資源學習信息科技的操作技術，更利于提升學生的自主學習能力。為此，教師則要在課外活動中利用視頻課引導學生實現自主學習，以便切實改善學生的學習狀態。

1.以視頻引導學生預習新知

預習是比較關鍵的學習步驟，高中生在預習時能夠自主遷移已有認知經驗，自主解釋新知含義，而這一學習效果可促使學生在課堂探究活動中掌握學習的主動權。但是，高中生對信息科技課程知識的認知不夠深刻，在探索信息科技技術時存在一定的認知障礙。對此，教師則可主動在課前播放視頻課，據此引導學生自主預習學科知識。

以“枚舉算法”為例，本班學生便需自主預習學科新知，全面分析枚舉算法的設計程序、算法思路，嘗試利用枚舉算法來解決現實問題。但是，本班學生的知識儲備不夠完善，在分析枚舉算法的設計思路、現實應用情況時會產生認知瓶頸，所以我便主動錄播了一個教學視頻，詳細演示了枚舉算法設計程序的基本思路，并在此過程中插入了生活實例，解釋了枚舉算法的應用情況。為了節省時間，我使用剪映技術將視頻時長控制在8分鐘之內，要求學生根據個人預習安排自主觀看視頻內容，自主學習枚舉算法的相關知識。據此，大多數學生都能實現自主預習。

2.以視頻幫助學生鞏固知識

雖然高中信息科技教師比較重視課堂教學活動，但是課后的復習指導則決定著學生內化課程知識的效率水平，所以復習指導決定著高中生是否可以形成良好的信息素養。為此，教師則可主動以視頻課來引導學生鞏固所學知識，秉承一對一輔導、個性化教學原則，以便促使學生實現自主學習。

以“VB程序設計與調試”一課教學中，待課堂教學活動結束之后，我就要求學生自主復習本課所學內容，自主梳理VB程序的設計與調試流程。在此過程中，本班學生則可真實看到自己的認知盲區，比如有的學生發現自己根本不了解VB程序的特點，有的學生則在解釋程序設計概念時突然語塞，陷入認知瓶頸。于是，我答應學生在課下主動開設視頻課，讓學生在電腦終端認真聽講，我則會在教師端進一步解釋VB程序的特點、程序設計的概念，盡量使用簡單生動的語言來解釋VB程序的相關知識，促使學生真正實現自主學習。這樣一來，學生就可以真正實現有效學習，有針對性地補充知識結構。

二、課堂要實時互動，科學播放視頻內容

雖然視頻課模式可以切實突破時空限制，但是動態的、和諧的面對面交往卻依然十分重要，教師可以直接啟發學生、引導學生參與任務探究活動，使其能夠全面探索信息科技課程的關鍵知識，更易于改善學生的認知效果，培養學生的學習能力。因此，在視頻課模式下，教師應與學生實時互動，引導學生積極探究關鍵任務，適度播放視頻，將線上教學與線下指導完美結合起來，促使學生逐步積累有效經驗。

以“算法的執行流程”一課教學為例，我就讓本班學生在課堂上以小組合作的方式共同探究了算法的執行流程，客觀分析順序模式、選擇模式、循環模式這三種執行方法的優缺點。在探究過程中，小組內部可以直接上機操作，通過一系列的動手實踐感受三種執行方法的異同點，切實積累豐富的合作學習經驗。接著，各小組學生則可通過上臺展示分享探究結論，通過組際討論全面歸納出順序模式、選擇模式、循環模式的執行流程，以便及時鍛煉學生的實踐動手能力。在此過程中，我也會適當糾正各小組的探究結論，補充關鍵材料，幫助學生及時內化本課知識。最后，我會播放以順序模式、選擇模式、循環模式操作與執行過程為中心的視頻，進一步深化學生的知識印象。

總而言之，自從人類社會進入信息時代之后，信息科技課程便受到了廣泛關注，且我國也在中小學學校教育期間組織了信息科技課程教育活動，以便有效培養出具有信息素養的優秀人才，為我國未來的社會經濟發展培養一批優質人才。因此，高中信息科技教師要利用教育部對本學科的重視，積極創建開放的教育環境，以便促使學生真正實現長遠發展。

參考文獻：

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