混合式教學模式下學生自主學習與創新能力培養的實踐與研究

申明秀

摘 要：高校要以立德樹人根本任務為指引，以新文科建設為發展契機，積極發揮漢語言文學的專業優勢，通過深入開展混合式教學、創新創業訓練等教育教學改革活動，著力培養學生的自主學習與創新能力，構建實施與一流本科人才培養體系相適應的新型教學模式，努力達成“教學革命”與“學習革命”的新文科建設目標。

關鍵詞：混合式教學;自主學習;創新能力;教學革命;學習革命

長期以來，傳統的教學模式一直占據著我國教育的主導地位，導致作為認知主體的學生基本處于被動學習的位置，學生學習的自主性、探究性需求被忽視，甚至被壓抑，這嚴重違背了新時代人才培養的要求。高等教育要培養高素質的創造性人才，就需要以培養學生自主學習與創新能力為抓手，深入開展全方位的教學綜合改革，打造高效的新型教學模式。

一、大學生自主學習與創新能力培養的意義與途徑

目前，在高校教育教學中，不少教師仍使用“填鴨式”的教學模式，照本宣科，忽視了對學生自主學習能力的培養，導致很多學生平時學習敷衍了事，考前突擊復習，靠死記硬背以求不掛科，高校整體教學水平與學生學習質量堪憂。鑒于我國高等教育現狀，加強對大學生自主學習與創新能力的培養已經成為一種共識。當前，高校教育改革的一個重要目標就是引導學生掌握一種新的學習方式，提升學習的層次，使學生由學習的被動接受者轉變為學習的主動探索者。因此，衡量一個大學生學習質量的關鍵不是其獲得知識的數量及考試的分數，而是其自主學習與創新能力的養成度。

當前，隨著中國在線課程的快速發展，改變傳統教學模式的物質與技術條件已經初步成熟，線上線下相結合的混合式教學模式逐漸興起與推廣，開始了富有成效的“教學革命”與“學習革命”。要想成功實施混合式教學模式，推動“教學革命”與“學習革命”持續進行，必須解決好以下幾個問題：

（一）教育觀念的更新

形成適應現代教學模式的教育教學觀是教師立教的根基，是決定教育教學改革成敗的關鍵。這要求教師既要善于繼承，又要善于更新。讓每一位教師在頭腦中樹立先進的現代教育觀念，才能從根本上改變當前我國高等教育的現狀。

（二）教師角色的轉變

在傳統教學模式中，教師一直占據著課堂的主體地位。“一言堂”“滿堂灌”雖然便于知識的傳授，但對學生能力的忽視甚至無視，已經嚴重阻礙了教學質量的提升。現代教學模式強調把課堂舞臺的中心交給學生，教師要退到邊緣甚至幕后，承擔“導演”的作用。這從表面上看是弱化了教學活動中教師的地位與作用，其實是對教師提出了更高的要求，即教師要充分運用多種現代化教學手段及設備，靈活創設多種教學形式與方案，積極調動學生探求知識的積極性和主動性。因此，在新教學模式下，一堂課教學成功的關鍵還是教師。

（三）學生學法的改變

現代教學模式要求讓學生成為教學的主體，這對少數本來就好學的學生而言自然不成問題，但對于學習難以進入狀態的學生而言就不是一件容易的事情了。這就需要教師去主動地引導、積極地干預，通過營造生動新穎的教學環境，有意增加學生自主學習、互動交流的機會，提高學生的自主學習與創新能力，促進學生學法的改變與學習境界的提升。

二、混合式教學模式的優勢分析

混合式教學克服了以往單純在線教學與單純傳統教學各自的弊端，將二者的優勢結合起來，形成“線上+線下”的教學模式，實現教學效果實實在在的提升。簡單的知識點學生通過網絡視頻就可以輕松掌握;復雜的知識點通過教師課堂講解、學生小組討論和課堂展示環節，讓學生理解得更加透徹。

教師通過實施混合式教學，建構師生、生生課堂學習共同體，提高學生自主學習能力，實現課堂教學與崗位能力的對接;通過拓展學生創新創業訓練，引導學生參與課題調查研究，培養創新學習能力，實現課內向課外、校內向校外的延拓和知識、能力與素質的整體化融合提升，并促成“教學革命”與“學習革命”深入開展。

（一）教學革命

高校要依據國際標準、中國國情、地方特色、專業要求、市場需求等原則制訂高標準的人才培養方案。高校要著力打造基于“互聯網+智能”的新型教學模式，做到線上線下結合、課內課外結合，合理借力借腦，淘汰“水課”，打造“金課”。學習的真正主體是學生，在課堂的翻轉中，教師的作用應是引導學生主動探索知識、在活動中思考與創新，通過實踐逐步提升學生的自主學習與創新能力。這是混合式教學的最大優勢與特色所在。

（二）學習革命

學習方式的革命。告別過去的陳舊的學習方式，讓新型的科學的混合學習、智能學習和網絡學習在“學習革命”中發揮更大的作用。

學習內容的革命。新文科的建設需要從本土化、交叉化和國際化三個維度入手。本土化是新文科建設的土壤和根基，交叉化是新文科建設的策略和方法，國際化是新文科建設的準星和坐標。

學習境界的革命。充分調動學生學習的主動性，使其真正實現從“要我學”到“我要學”的根本性轉變。

三、漢語言文學專業混合式教學的實踐與探索

近年，泰州學院人文學院漢語言文學專業以立德樹人教育方針為根本指引，以新文科建設為發展契機，瞄準學校“有特色高水平應用型”的辦學定位，秉持學生中心、產出導向、持續改進的教育理念，有效落實學校“543”人才培養模式改革的總體設想，積極發揮專業優勢。學院通過深入開展元典閱讀教學、雙師協同教育、混合式教學、創新創業訓練等教育教學改革活動，著力培養學生的自主學習與創新能力，構建實施與一流本科人才培養體系相適應的新型教學模式，努力達成“教學革命”與“學習革命”的新文科建設目標。

泰州學院人文學院漢語言文學專業自2015年入選江蘇高校品牌專業建設工程一期項目以來，積極響應學校變革傳統課堂、創新教學模式的號召，利用在線課程、雨課堂、混合式教學等多種形式，努力探索新的教學模式，實現真正的翻轉課堂。漢語言文學專業2018年申報的4門在線開放課程獲得省立項，取得了在線開放課程建設的重大突破。漢語言文學專業4門在線開放課程投入運行以來，在學生中產生了較好的影響，吸引了3000人次的學生參與混合式教學，充分調動了學生學習的主動性與積極性，提高了教學效果。同時，在漢語言文學品牌專業建設的示范與引領下，全校掀起了一股建設在線開放課程的工作熱潮。

（一）教學改革

為營造良好的混合式教學環境，學院大力促進學生自主學習與創新能力的提升，主要從以下幾個方面著手進行了配套的教學改革：

大膽創新，打破陳舊的文學史教學模式。長期以來，文學史教學模式存在著過于偏重“史”的梳理卻忽視作品細讀的弊端，這導致學生只了解了一些文學史知識片段，而文學史教學最核心的對文學作品的解讀能力和寫作能力相對薄弱。近年，學院在修訂培養方案時也相繼增加了文學作品類講讀課程，并取得了初步的教學效果。

降低專業必修課學分占比，大力增加專業選修課。之前的培養方案專業選修課只有20學分，不利于學生專業素養的養成。學院縮減中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學等必修課程的學分，然后在選修課程中做了適當彌補，以維持各課程間基本的課時平衡。專業選修課也改變了以往的設置模式，建設了7個課群，規定了每個課群的最低選修分數，克服了過去選修課開設過于隨意與不均衡的弊端。

日常教學注意降低理論性，并加強實踐性環節。近年，學院推行元典閱讀教學，以專業核心課程為單元，選取本課程的經典文本，組建以博士、教授為骨干的教學團隊，編寫教材，集體備課，在文史哲融通培養中夯實學生廣博深厚的人文素質基礎。

（二）經驗分享

學院取得的成功經驗主要有以下幾點：線上課程內容需要學生在課前進行自主學習，這就對課程視頻的質量提出了很高的要求。在當今“短視頻為王”的數字時代潮流中，讓學生堅持看完10分鐘左右的教學視頻不是一件很容易的事情。因此，教師需要在課程內容的選擇與裁剪上下足功夫，并且力求課程內容新穎生動。這對視頻制作的每一個環節都提出了很高的要求。

線上課程在建設初期異常艱難，但運行一遍之后，也就解決了初期遇到的各種難題。混合式教學具有扎實的資源和良好的學習效果，這些在后臺數據中有真實的反映。線上學習的水分是有的，刷課是繞不開的事實，數據不等于學習效果。針對學院學生的學習現狀，組織有效的線下見面課特別重要。在完成線上學習的基礎上，組織形式多樣化的現場討論和考查，能真正解決當下學生的學習困惑。教師先引導學生熟悉混合式教學模式，再慢慢訓練其自主學習，這樣才能逐步實現學院教學改革的初衷。學生對線下見面課很有興趣，尤其是表演課，學生的參與度較高，準備得比較充分，對所學作家作品的理解得以提升。

在混合式教學實踐中，我們也發現了不少問題。

線上課程單個教學視頻時長過長。學生正常能夠接受的視頻時長為10分鐘以內，但該課程的大部分視頻時長都在15分鐘以上。

自主學習效率偏低等問題難以得到及時而有效的反饋與解決。中國古代文學、中國現當代文學等中文核心課程一直以來都注重線下教學。上文學課如沐春風的感覺，學生只有在教學現場才有更真實的體驗。后臺數據顯示，有些學生可以在短時間內加快視頻的學習進度，但這并不意味著學生真正學有所獲。

師生、生生之間交流的及時性和主動性依然存在問題。雖然線上學習有討論區模塊，學生可以留言，但學生關注留言的積極性遠遠沒有現場互動來得及時、高效。在當今大數據時代的學習大環境下，讓學生忙起來，告別之前松散的學習狀態固然是必要的，但如果實施不當，很容易走向問題的另一個極端，即學習任務愈加繁重而收獲甚微。

（三）對策與思考

我們在總結漢語言文學專業前幾輪混合式教學經驗與教訓的基礎上，對今后的混合式教學提出以下對策與思考：

視頻內容要進一步精選優化，適當壓縮視頻時長，以適應學生看視頻的習慣。

線上線下的互補問題。教師通過線上教學讓學生掌握基本知識點，通過線下教學幫助學生查缺補漏，檢驗線上學習的效果。同時，教師要進行與學生之間的互動，通過事先設計好的活動方案，引導學生把線上學到的基礎知識進行拓展延伸與靈活應用，從而實現以往傳統教學難以達到的高級教學目標。

線上與線下混合學習的比例問題。在具體的教學實踐中，教師應該結合多方面的因素選擇恰當的混合教學模式，合理安排線上與線下的比例，力爭達到最理想的教學效果。

學者曹勝高認為：“要明確新文科的定位，不是組織形式的變化，而是教育內容的變革，旨在培養超越現有專業局限與學科局限，專業素養高、學術能力精、綜合實力強、有創造視野的新人才。”高校要主動適應新文科建設的時代要求，深入開展混合式教學的實踐與探索，積極打造混合式教學的新文科“金課”，以此推動漢語言文學一流專業建設的迅猛發展。高等教育要根據專業培養的特點和目標，推動學生個性化學習、持續性發展，逐步培養學生的創造性學習能力和研究能力等綜合性應用質素，使學生通過學習和專業訓練達到提高實踐水平、提高應用能力、建立創新意識等更深層次的綜合性要求，系統增強學生的專業實踐能力和職業素養，從而真正培育出符合社會需求、具備深厚專業素養和高度職業技能的優秀人才。

參考文獻：

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[2]教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[EB/OL].中華人民共和國教育部政府門戶網站.（2018-10-17）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[3]陳鵬.“新文科”要培養什么樣的人才[N].光明日報，2019-05-20.

責編：初 心