基于移動學習的統計學課程混合式教學過程設計

鄭麗芬 李隆基 姚碩

摘 要：“互聯網+教育”的快速發展使以線上課程為基礎的混合式教學廣泛應用于高校課堂教學中。基于移動學習的統計學課程混合式教學，要求教師遵循教學設計原則，采用對分課堂、翻轉課堂、案例分析、上機實踐操作等教學方法，同時保證教學設計內容全面，從而提高統計學課程的教學質量。

關鍵詞：移動學習;統計學;混合式教學;教學過程設計

隨著大數據時代的到來，移動終端迅猛發展，面對面的教學已經不能完全滿足學生的學習需求。學生可以借助互聯網和移動終端、利用碎片化時間隨時隨地進行學習。教師可以借助大數據分析技術隨時掌握學生的學習情況，預測學生的學習成績。以線上課程的豐富資源為基礎，以課程平臺友好的交互界面、實時課程活動參與功能和大數據學情分析技術為媒介，充分發揮以教師的引導激勵督學職能為核心的混合式教學已廣泛應用于高校課堂教學中。統計學是經濟管理類專業的基礎課程，其主要目的是培養學生收集數據、整理數據、分析數據的能力，該能力是學生將來進行學習工作研究必備的基本素質之一。筆者所在學校不斷進行教學改革與創新，轉變教學理念、教學方法，引導教師正確認識混合式教學，重構教學過程，多措并舉進行統計學的教與學。

一、移動學習與混合式教學

中國大學MOOC（慕課）、學習通等的廣泛應用，以及移動終端設備的迭代更新，催生了一種新的學習方式——移動學習。學生可以借助手機、電腦等載體在任何時間、地點進行碎片化的學習，有利于其自主進行建構性學習、個性化學習。混合式教學是基于“線上+線下”的教學模式進行設計的。線上資源建設要精練、多樣、有趣，線上教學要以任務為導向，與學生積極互動、激發學生興趣并進行有效的激勵。課堂教學要實現知識的連貫、學生的廣泛參與，考核評價要工具智能、內容多樣、評價主體多元。

結合學校的統計學混合式教學經驗，筆者提出了基于移動學習的統計學課程混合式教學設計的“十原則”“四方法”“八內容”。

二、基于移動學習的統計學課程混合式教學設計原則

統計學課堂采用“線上+線下”的混合式教學，能夠充分利用線上課程平臺的各種課程教學活動和大數據成績分析功能，充分發揮教師的啟發引導、解惑督學職能。教師在進行基于移動學習的統計學課程混合式教學設計時主要遵循以下十個原則：

一是線上教學設計兼顧碎片化與系統化。教師在進行線上教學設計時，對教學內容進行分解，將其拆分成若干知識碎片，便于學生移動學習;同時，應注意教學內容的系統性，及時重組重構知識體系。二是線上與線下無縫銜接。教師要精心設計教學活動，保證線上資源滿足基本教學需求，兼顧學生的個性化學習與創新性學習需要。線下活動側重對學生高效參加學習活動的設計、引導、激勵與督促，及時總結并協助學生解決問題。三是注重拓展學習維度。在完成基本教學任務后，教師要注重對統計學在各領域應用的介紹及密切關聯的研究方法。四是注重高階創新科學增負。教師要適當提出具有創新性、綜合性的問題，有利于激發學生學習的興趣及對課程的探索能力，學生也能從中獲得學習探索的樂趣。五是融入最新學科動態與實時信息。教師要將最新的學科動態與實時信息融入教學，拓寬學生的視野，提升其統計分析的敏銳度。六是注重知識點全方位考核測評。教師要利用線上題庫、討論、搶答、問卷、投票、課下作業、測驗等方式及時檢驗學生學習成效，持續調整教學活動的設計。七是注重實時學習過程考核。教師要全面客觀地評價學生的學習過程，激勵學生高效參與到學習活動中。八是注重考核手段的多樣化與科學化。考核手段不局限于傳統的客觀題，豐富多樣的實踐題、操作題、綜合運用題同樣有助于提高學生的綜合統計素養。九是思政教育融入專業教育。教師要將思政教育貫穿于統計學課程教學，實現教書育人有機統一。十是兼顧學習效率與學生負擔。教師要科學設計學生學習活動，在提高學生學習效率的同時盡可能不增加學生負擔。

三、基于移動學習的統計學課程混合式教學方法

教師在進行混合式教學時，可使用多種教學方法交替進行，如對分課堂法、翻轉課堂法、案例分析法和上機實踐操作法。

對分課堂法。課堂一半時間學生跟著視頻、課件和教材自主學習，另一半時間進行課堂互動活動和知識總結，及時檢測學習成效，鞏固知識。

翻轉課堂法。部分教學內容以引導學生課前自學為基礎，以課堂互動鞏固理解為核心，課后持續的實踐運用為升華，進而提高學生學習效率。教師讓學生提前完成基本知識的學習，課堂教學以問題研討的形式進行，學生也可以提出自己的問題，教師引導學生逐步獲得答案。

案例分析法。教師結合社會時事熱點與學生專業特色，導入相應實踐案例并進行分析。教師引入大數據統計分析應用案例，詳細講解統計學在其中的應用。

上機實踐操作法。教師在Excel中進行統計分析的詳細步驟展示，讓學生課下進行實操，增強學生的實踐操作能力。

四、基于移動學習的統計學課程混合式教學設計內容

教師在進行混合式教學內容設計時，教學活動設計主要包括以下八個方面的內容：

第一，提前安排學習內容。教師要課前告知學生學習要點和思考題，讓學生有針對性地預習，帶著問題思考，提升學習效率。

第二，精心設計學習活動。教師要提前設計好案例分析情景、實踐運用等，吸引學生真正高效地參與到學習活動中，提高其學習體驗。同時，做好備選預案，應對突發情況。比如，方差分析部分，教師導入實踐案例，引導學生探尋單個分類型自變量對數值型因變量影響問題的解決路徑。對興趣濃厚、學有余力的學生引導其加深探索，探尋多個分類型自變量對單個數值型因變量影響或單個分類型自變量對多個數值型因變量影響問題的解決路徑，鼓勵學生進行個性化創造性學習。

第三，全程測評考核。教師精心設計課堂活動，如選人、搶答、問卷、主題討論等，及時檢驗學習成效，并據此改進教學設計。在設計討論題時，盡可能減少和網絡現有答案一致的主題。

第四，重視學習過程評價。客觀評價學生學習過程，設計公正合理的評價標準及權重，督促學生積極參與學習活動。同時，通過班級群體的相互激勵效應，提升學習積極性，如在上學期的教學過程中，設計的平時成績構成為：平時成績=出勤×15%+線上視頻學習×10%+在線測驗×20%+課堂活動×25%+作業×15%+考試×15%。細化在線視頻學習、課堂活動、作業的評分標準，讓學生做到心中有數。

第五，設計課后主觀題作業。統計學是對統計數據進行分析整理的學科，學生在課程學習中必須掌握基本的統計分析計算方法，如統計數據的描述、時間序列的分析與預測、回歸分析等。因此，必要的主觀分析計算題不可或缺。

第六，設計統計軟件分析應用。對大量統計數據的分析須借助專業軟件，提高分析功效。教師可根據學時學情，酌情安排上機操作或教師演示學生課下操作。比如，方差分析、相關與回歸分析部分，公式復雜，計算煩瑣，學生記憶困難，教師可側重統計軟件的實踐操作部分，方便學生學習及工作研究中運用。

第七，設計高階創新性問題。教師適當提出具有創新性、綜合性的問題，有利于激發學生的學習興趣及對課程的探索欲，進而從中獲得學習探索的樂趣。比如，在時間序列分析部分，教師可以選擇統計年鑒上的部分季度數據或月度數據，讓學生分析并預測，綜合檢驗學習成效。

第八，合理開展課堂在線教學。針對部分在線教學效率遠高于課堂教學的內容，教師可開展在線教學。比如，需要學生動手操作的內容，如果教室軟硬件環境無法實現，可進行在線教學，教師通過直播或視頻，引導學生在電腦上完成學習活動。

混合式教學是提高統計學課程學習成效的有效教學模式。真正意義的混合式教學，不是線上線下教學的簡單疊加而是兩者的有機統一。統計學課程的混合式教學目前尚未實現真正意義的混合式教學，在后續的教學過程中，教師仍需繼續努力探索。

參考文獻：

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責編：嘉 悅