問題學生的教育轉化策略

陳小勤 田明利

摘 要：在教學中，學生會受自身的學習能力、水平、生活等因素影響成為問題學生，這些問題學生如果不能得到有效的引導和教育，不利于學生的身心全面發展。所以為了幫助學生身心健康發展，形成正確的人生觀和價值觀，老師應該對所有的學生進行有教無類的教學，有針對性地對不同學生采取不同的教學方式進行教學，從而通過教學轉化問題學生。就教學中出現問題學生的原因進行分析，進而探討教育轉化的對策。

關鍵詞：問題學生;教育;轉化

同一班級，不同的學生擁有不同的學習水平和性格特點，他們對不同學科的學習產生的興趣、積極性、主動性以及態度各不相同。在長期的學習中，有些學生會因為各種外界或者自身因素的影響而成為班級中的問題學生，如何正確對待這些問題學生成為老師需要解決的問題。本文就教學中對問題學生進行教育轉化展開分析。

一、出現問題學生的原因

進入初中階段，有些學生對相關課程失去學習的動力和興趣，他們認為學習過于枯燥和乏味，產生這種想法的學生會從思想和行為上抵觸學習，在實際的課堂教學中，學生會出現不認真聽講或者是注意力不集中等現象，這樣無法提高學生的成績，促進學生進步。有些學生在學習的時候沒有掌握好有效的學習方式，他們對知識進行死記硬背，沒有根據知識內容進行獨立思考，也沒有養成良好的學習習慣，如課前不提前進行預習或者是查找資料，課堂上容易發呆、走神以及出現其他小動作，無法按照老師的思路進行知識學習和掌握，課后學生對已經講解的知識不及時進行鞏固或者是不按時完成作業等都會影響到學生的學習成績，使學生成為問題學生。受考試的影響，老師在上課期間一般采用灌輸式的教學方式進行教學，僵化的教學模式很容易將學生的課堂主體性忽視，同時也無法為學生的學習營造輕松的教學氛圍，甚至一些老師為了實現教學目標，課堂上采用“一言堂”教學方式，學生完全處于被動接受學習的地位，直接影響到學生的學習體驗。單一的教學方式不僅降低學生的學習興趣，同時也無法提高教學效果，學生無法在教學中體會到學習的快樂和成就感，漸漸地成為問題學生。

二、對問題學生進行教育轉化的對策

青春期的學生還沒有形成成熟的心理，他們對事物的看法和見解過于“愛憎分明”，比如說，學生喜歡某個老師，那么對于這個老師的課程就會很喜歡，然后很認真并且非常有興趣地學習這門課程，若是學生不喜歡某個老師，那么對這個老師教授的課程就會很抵觸。問題學生的這種“愛憎分明”心理更加明顯。雖然老師能夠對所有的學生一視同仁，但是針對不同情況的學生應該采取不同的教學方式。比如，老師要經常與問題學生進行交流，主動與學生建立“朋友式”的師生關系，及時了解問題學生的煩惱和心理，可以找學生感興趣的點，如游戲話題，與學生產生共鳴，這樣問題學生會對老師敞開心扉，然后老師針對問題學生的實際學習困難進行解決。老師在進行教學的時候應該充分掌握教材內容，明確教學目標，然后根據學生的實際情況設計教學方案，同時還要針對不同學習情況的學生采取不同的教學模式，真正做到因材施教，針對問題學生的實際問題，找到問題原因，并進行解決。比如，一些問題學生的學習態度不端正，對于這樣的學生，老師要與學生進行交流，詢問“為什么不喜歡學習呢？若是不好好學習，畢業以后，你打算干什么呢？是家庭問題嗎？”等，找到問題學生對學習不感興趣的原因，然后有針對性地引導學生吐露心聲，循序漸進地引導學生意識到學習是很重要的;若是問題學生沒有掌握學習方法，那么老師可以在教學中巧妙地將多種學習方式和經驗傳授給學生，然后尋找問題學生，在與他們交流中幫助他們選擇合適的學習方法。

在課堂教學中，老師可以首先組織學生分組，將問題學生劃分到不同的小組中，然后組內開展學習活動，這樣在其他學生的激勵和影響下，問題學生能夠激發自身的好勝心，然后積極參與到小組討論和學習中;其次，小組合作學習能夠促使問題學生加入其他學生的交流和討論中，在潛移默化的影響下，學習他人的長處，看到自身的不足。比如說在語文教學中，在進行“講故事的人”教學中，小組學生可以在課堂上進行相關話題的內容思考、聯想，給學生充足的時間準備，然后學生小組內部進行想法和故事交流，互相進行評選，選擇最棒的故事進行班級組與組之間的交流和比賽，評選班級最優秀的故事。這樣的教學方式能夠促使問題學生積極參與到實踐活動中，為了獲勝，問題學生會更加積極地參與到語文學習活動中。

為了關心這些問題學生，使之能夠對學習產生興趣，老師應該采取有效的方式對這些問題學生進行教育轉化，選擇合適的教學方式能夠有效地對問題學生進行教育轉化。

參考文獻：

[1]蘭嵐.讓問題學生在賞識教育中發展[J].考試周刊，2015 （35）：25.

[2]陳小玲.一生一世界：淺析問題學生的剖析和轉化策略[J].好家長，2019（13）：55.