班級授課制下多元化學生評價機制探索

李亞平

摘 要：如今，很多學校的班級授課制，仍然將每一個學生當作中等生——為所有學生提供相同的標準化教育，成績是唯一衡量學生能力的依據。然而，在“多元智能”的框架下，每個人都擁有超乎別人的、個性化的特質：每一個學生都能被排在第一。因此，從一維“學習能力論”的理論源流及弊端影響入手，深入探討了學校評價機制從單一評價到多元評價的改革。

關鍵詞：班級授課制;唯分數論;多元智能;多元評價;發展性評價

班級授課制，發軔于工業革命時期，由捷克教育家夸美紐斯提出。隨后在比利時統計學家阿道夫·凱特勒的“標準”與“平均人”思想影響下，英國人類學家弗朗西斯·高爾頓運用“偏離平均法則”，根據能力高低將人類劃分為14個等級：低于平均標準為“低能者”，達到平均標準為“平凡人”，遠超平均標準為“杰出者”。

在這些思想的指導下，各國紛紛效仿美國的“加里計劃”——按照年齡大小將學生分組，絲毫不考慮他們的學習能力、興趣愛好或家庭背景，把每一個學生都當作中等生對待，為所有學生提供標準化教育。

在班級授課制下，如何認定哪些學生優秀、哪些學生平凡？在美國教育心理學和教育測驗學家桑代克“一個方面（主要指學習能力）優秀則所有方面都優秀”的觀念影響下，應用“學習能力”這個一維指標來給學生分類分級，成為“現代教育”的“共識”。

從此，人人都想在“標準”的框架中，努力提升自己，盡可能地超越平均水平，避免成為別人眼中的平庸者。

從此命運也不再是上天給每個人的特定安排，一切都依賴于“考試成績”這座唯一的獨木橋，充滿無限可能的人生，就這樣蛻化成了唯分數論。我們被冷冰冰的數據劃分為不同類型，衡量孩子能力的標準也只是期末成績單上簡單粗暴的一組數據而已。

哈佛大學教育學研究生院教授托德·羅斯告訴我們，用平均值作為衡量個體的“標準”與“平均人”思維，是建立在一個完全自相矛盾的基石上——高爾頓、凱特勒與桑代克等平均主義者，通過忽視個體的方式來了解個體，得出的結論當然是錯誤的。[1]

所以在班級授課制形成后不久，改革班級授課制的努力就沒有停止過。

改革的目標是增加學制的彈性，增加課程的選擇性。達成的手段則是我們的評價機制需要從單一評價向多元評價進行改革。

希臘神話中臭名昭著的普洛克路斯忒斯之床：身材矮小的，被他用力拉得和床一樣長;身材高大的，被他削去一截。[2]

“一把尺子衡量人”就是中國版的普洛克路斯忒斯之床。其實每個孩子都是與眾不同的，每個人身上都有著獨特的稟賦和才華。我們卻通過集體教育的“一把尺子”，把完全不同的他們統一標準。

只有“一把尺子”的學校集體教育，讓孩子從無限可能的“N”，變成了中規中矩的“1”。相反，多一把尺子，多一種衡量標準，就會多一批人才。

美國哈佛大學教育研究生院心理學、教育學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）的“多元智能理論”告訴我們，個體身上相對獨立存在與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。[3]

在“多元智能理論”的框架下，我們相信每個人都擁有超乎別人的、個性化的特質：每一個學生都能被排在第一——有些人長于語言智能，有些人長于數理智能，有些人長于動覺智能，有些人長于交流智能……所有這些特質，在特定的環境下，都可能成為我們突破困境所不可替代的優點。

學習不是掩蓋自己的個性，轉而寄希望于在相同的事情上表現得比別人出眾。教育更應該引導學生看重自己的優點、特點，教師看重學生的特色、特長，學校看重每個學生生命中不可替代的東西。要通過我們的教育，使每個不同的學生變得更加與眾不同，而不是把不同的人教育成相同的人。

畢竟，活出精彩人生的唯一途徑是了解并發揚自己獨特的個性。學校、家庭不要讓孩子試圖變成更好的別人，而是使其努力成為最好的自己！每個教師和家長，包括學生自己，都應該能脫口而出某個孩子排在第一、二、三位的品質是什么。[4]而不是每個學生的成績是多少分，排位多少名！不是看一個人比別人怎么樣，而是看自己比自己怎么樣。

華東師范大學教育學部主任、教授袁振國認為，多元評價另一個值得提倡的是發展性評價。現在我們實行的比較性評價，為的是排序和篩選，而發展性評價，不是看一個人比別人怎么樣，而是看自己比自己怎么樣。在歐美國家，在基礎教育階段發展性評價已逐漸成為學校評價的主流。學校的根本使命是育人，是促進人的發展，是使每個人看到成績、看到希望，看到美好的未來，而不是讓人氣餒，讓人失去希望;發展性評價的意義就是從根本上糾正傳統評價的理念和方向，把人的發展、把促進每一個人的發展作為教育工作的出發點和落腳點。[5]

孩子擁有天生的適應力、好奇心、想象力、奇特的眼光以及對自主的渴望，孩子要根據自己的欲望成長為“他”，而不是為了取悅任何人，不然孩子就容易迷失自己。如果一生只會背別人要求他記住的東西，孩子是沒有辦法獲得成長的。

教育更應該幫助孩子自我認知、自我啟蒙，發現并發展孩子的天賦，培養他們獨立的心智與性格。唯有這樣，孩子才能寫下自己人生的腳本，這才是教育的正途。

否則，孩子一輩子都是別人劇本里的演員，還是一個群演！

參考文獻：

[1][美]托德·羅斯.平均的終結：如何在崇尚標準化的世界中勝出[M].北京：中信出版社，2017.

[2][美]約翰·泰勒·蓋托.上學真的有用嗎[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2010.

[3][美]霍華德·加德納.智能的結構[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[4][5]袁振國.學校需要進行一場結構性變革[J].上海教育，2015（7）.