關于初中“電學教學”的思考

魏永鑫

摘 要：立足初中階段物理教研實踐，提出初中物理電學教學過程中存在的某些問題，簡要分析、歸納這些問題的成因，并嘗試使用不同的方案解決電學教學中遇到的困境。

關鍵詞：恐“電”癥;電學教研;體驗式教學

物理學是研究自然界的物質、相互作用和運動規律的自然科學。作為一門能解釋許多身邊事物發展規律、指引我們走向科學殿堂的學科，本應受到師生熱情的歡迎，現在卻遇到了窘境。通過對歷年泉州地區和我校中考成績的分析，我們發現學生的物理成績并不理想，而比重達35%以上的電學知識是造成困境的“罪魁禍首”。

現階段研究發現，初中電學教學主要存在四方面的問題：（1）學生對電學存在恐懼心理，未深入學習就已經退卻;（2）學生的某些“前概念”一定程度上影響了他們在電學學習過程中的判斷;（3）教材內容與測試材料與中考嚴重不接軌;（4）教師更愿意講授知識而不是演示電學實驗，要求學生完成更多的練習而非動手實踐。

文章基于物理教學過程中得到的反饋，淺析電學教學困境的成因，并根據存在的不同問題，嘗試提出針對性的解決方案。

一、存在問題的成因

1.“恐電癥”的成因

初中生對電學的恐懼心理主要來源有：（1）電學中概念、符號單位繁多且電路概念抽象難懂，極易混淆。教師“填鴨式”教學，頻繁的考試打擊了學生的學習興趣和信心。（2）教師的教學思維落后于學生心理發展水平，對學生管得過死，常常過分強調“絕不能短路”，否則“電表要燒壞”“精密儀器使用特別小心”等，再加上家長平時對孩子的溺愛使得他們對電敬畏，能不碰就不碰。（3）生活中的某些負面見聞影響學生的膽略，如觸電死人、漏電失火常見于新聞報刊，使學生對電更加畏懼。

2.前概念對物理教學的影響

電學概念抽象難懂，特別是當學生存在電學“前概念”時尤為厲害。例如，學生往往會根據經驗或類比得出以下結論：“電流跟水流一樣，斷開的地方電流就停下來”“電流從正極流向負極，靠近正極的燈泡就會先亮”“電流經過用電器后會減小”“標有100W的燈泡一定比50W的燈泡亮”等等。這些先入為主的思想將堵塞學生學習新知識的源泉。

3.教材和考查“步調不統一”

物理教材的編寫者將電學最基礎的知識用圖文并茂的形式描述出來，以期學生能輕松地掌握電學基本內容和技能;而現在福建省中考的命題除了要考查學生的基礎外，更兼備選拔優秀人才的功能，為了完成初高中電學接軌的目的，會將電學的考試題目難度刻意拔高。例如：初中電學“串、并聯電路電阻”部分，教材僅僅要求學生會判斷串聯、并聯電路外簡單的電阻計算，而教輔材料和試卷上卻要求學生靈活掌握串、并聯電路電阻、電壓、電流、電功、電功率的比例關系，甚至要結合數學圖像聯立方程組、配方求極值等綜合知識，差別甚大。教材編寫者和中考命題人的初衷都是好的，但教、考之間存在的矛盾不能被忽視，特別是物理教師要動用各個方面的資源提升學生在電學方面的綜合素質。

4.“講而非演示，練而非動手”

電學教學過程中，教師會將更多時間用在概念、公式、電路圖的分析講解上，除了一些必考的實驗外，較少進行實驗演示;字面上作業練習布置得多，探究類型的任務布置得少，在無形中促使學生學習電學時機械化，缺乏自主思考能力。究其原因是講解和練習的“應試方法”成效最快、管理最方便，而演示、分組、探究任務不便于管理且受時間、地點限制，教師和學生共同的惰性滋養了這種教學方式。

二、對存在問題解決方案的探索

我們嘗試提出一些方案以解決電學教學中存在的困境。

1.克服電學恐懼的對策

（1）培養興趣，調動學生的學習興趣

精心設計電學啟蒙課，除了介紹電在生活生產中的廣泛應用外，可以添加某些電學趣味實驗，如“手搖發電機”“電磁鐵開關”等，比如在“電動機為什么會轉動”這一節課，筆者用一個“意念螺絲”的小魔術（如圖1）進行導入，學生對螺母為何會被意念驅使而掉落倍感疑惑，學習熱情被調動起來。

（2）營造輕松的學習氛圍，樹立學生自信

教師在平時教學過程中，減少嚇唬性的負面詞匯，多用“請你動手”“你能成功”“要膽大心細”等正能量詞匯，當學生犯錯誤時，幫助他們克服緊張情緒并耐心幫助他們分析原因，培養學生自信心。在課堂上可以介紹人體電阻，計算具體實例中安全電壓和安全電流，解開學生心中的疑惑，學生對“電”自然不會畏懼。

（3）優化實驗教學

演示實驗中做好示范工作，鼓勵學生大膽動手嘗試，利用圖片或模型解釋部分知識難點。

2.消除“前概念”影響

（1）教學過程中，教師可利用提問和討論的形式誘導學生暴露自己的前概念。根據他們的錯誤概念，有針對性地安排實驗，并請學生自己解釋，讓他們清楚認識到自己前置想法的缺陷和不足，有利于消除由生活經驗形成的錯誤前概念。（2）設置概念沖突情景。例如，多數學生潛意識中認為“100W的燈泡一定比50W燈泡要亮”，教師通過自制教具演示實驗（如圖2），利用開關實現100W的燈泡和25W的燈泡由串聯變換為并聯，學生在觀察現象并得出結論后，自然會摒棄之前錯誤的前概念。

3.幫助學生處理知識難點

（1）教師不能再拘泥于書本，而應結合生活實際講解電學內容。例如，“滑動變阻器在身高、物體質量測量方面的應用”“各類開關、電阻在電熱水器中的應用”“電磁繼電器在水位報警中的應用”等。（2）在處理電學難題時，重視學習解題技巧的教授。例如，利用“節點法”判斷電路和電流、使用“等效法”求解電路電阻、嘗試用“遮擋法”“圖像法”解決某些特定題目。（3）臨考前指導學生對知識點進行分類整理。例如，“電路設計與電路故障”“歐姆定律及其應用”“電器電功率計算”等是常考內容。

4.從“講、練”到“探究體驗”

可以嘗試體驗式教學，教師鼓勵學生親身經歷物理現象或活動，重視過程并使學生收獲對應的認知與情感，可以有效促進學生從物理學習、活動、實踐、探究、反思、感悟中獲得物理概念、規律與情感體驗。2017、2019、2020屆的物理教學中，我們引入學生電學實驗包（如圖3），在完成教材已有實驗的基礎上，讓學生用電學實驗器材嘗試探究難以理解的電學現象，難點得到有效的突破，學生也更不畏懼電學了。

在體驗式教學實踐過程中，會遇到各種問題阻撓探究體驗的展開，這就要求學校方面能配備更豐富的教學資源，教師間多交流以最大化調動課程資源，教師自身要不斷豐富教學手段和策略來塑造精彩的課堂。

在教學難度不斷增大與教學理念不斷進步的大背景下，教師應緊跟時代潮流，與時俱進，更主動、充分地研究學生個體及教學過程中反饋出的問題。文章就現階段電學教學存在的問題做淺析，并思索在未來的教學實踐中如何一一解決，幫助學生克服學習過程中出現的困難。電學作為初中階段物理的核心內容之一，值得我們嘗試更豐富、更新穎、更高效的教學方式以應對全新的挑戰。

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