基于問題鏈的初中化學實驗教學分析

丁云

摘 要：問題是課堂教學的中心，教師根據教學目標提前準備好一些預成性問題，并在教學過程中引導學生提出生成性問題，將教學內容與教學問題巧妙地結合，既可以有效激發學生學習的興趣，又可以培養學生的自主學習和獨立思考的習慣，進而大大地提升課堂教學的效率和質量。以初中化學學科實驗教學為主題，探究了初中化學教師如何采用問題鏈的模式，讓問題與實驗步驟環環相扣，從而達到培養學生開創性思維的目標。

關鍵詞：問題鏈;初中化學實驗教學;化學素養

化學學科是初中階段重要的基礎學科之一，它是一門以實驗為基礎的自然科學。部分化學教師在教學過程中，采取“按照教案提出問題—教師演示實驗過程—教師告知學生實驗結論”的實驗教學模式，這個過程以教師為中心，無法充分發揮學生的主動性和積極性，學生只是被動地記錄化學實驗的結論，無法體驗化學實驗的過程，無法享受親身操作化學實驗的樂趣。這樣的教學模式下，教師雖然可以順利完成教學任務，但是學生無法培養對于化學學科的興趣和愛好，教學達到的實際效果不佳。

一、通過問題激發學生學習的興趣

由于化學學科中抽象的概念、定理較多，再加上該學科中涉及的知識與生活的相關性較大，因此，初中化學教師在教學設計中，要合理地安排每一次實驗，讓學生通過觀察和親自操作，更好更快地掌握抽象的化學知識。問題鏈是教師為了實現一定的教學目標，根據學生已有的知識基礎，針對學生學習過程中將要產生或者可能產生的困惑，將教材知識轉化為一系列相互聯系的問題。在化學實驗教學過程中，化學教師通過努力創設問題情境，提出相關的中心問題。再通過一系列的實驗和問題，交叉地指導學生的學習活動，讓學生通過自主學習和自主探討，逐步體會提出問題、發現問題、解決問題的過程。這種以問題為核心的實驗教學模式可以打破傳統教學思維的禁錮，將學習的主動權交給學生，讓學生帶著問題去思考和探索新知識，可以有效地激發學生的學習興趣和求知欲望。

比如，在“氧氣的實驗室制法”這一實驗中，教師可以留給學生一定的時間，讓學生看書并思考以下問題：“實驗室制氧氣的藥品有哪些？”“實驗裝置及其連接順序是什么？”“如何收集氧氣？”“如何檢驗氧氣？”化學教師通過拋出一系列問題，先讓學生利用已經學習過的知識來思考問題，再讓學生帶著問題去觀察教師的實驗演示過程并做好相關記錄。演示結束以后，教師可以通過讓學生分組討論學習的方式，來解決有關本實驗的問題，最后再由老師歸納和總結重點知識。這樣一來，學生可以充分參與到問題的解決和知識的探索過程中，進而加深對相關概念和原理的理解和認識。

二、在實驗過程中引導學生發現問題

初中化學教師除了通過先拋出預設性問題，再演示實驗，最后總結和歸納實驗結論的方式來完成實驗教學目標外，還可以讓學生通過親自動手操作，引導學生根據實驗過程提出生成性問題，讓學生自主發現問題，并通過思考與合作去解決問題。化學教師在講解“氧化反應的概念”這一知識點時，可以讓學生親自操作蠟燭在氧氣中燃燒的實驗。在學生操作實驗步驟之前，教師應提前講解實驗過程中的注意事項，并在學生操作的過程中進行指導。教師可以引導學生從反應程度、顏色變化、生成產物、放熱和吸收熱量四個方面來觀察和記錄實驗過程中的反應。學生通過親身操作，體驗實驗過程中的樂趣，可以培養學生合作學習的能力。

三、學生通過拓展實驗提升化學素養

除了教材涉及的知識點以外，初中化學教師還可以利用化學與學生實際生活的緊密聯系，結合課堂實驗教學內容，給學生布置課外家庭小實驗的主題性任務。比如在學習“鐵的性質”之后，化學教師可以讓學生帶著“如何使鐵生銹？”“如何除去鐵銹？”等問題自己在家做“鐵生銹的實驗”。這類實驗是課堂實驗的延伸、拓展和深化，它有利于保持學生學習化學學科的興趣和熱情，鞏固化學基礎知識和技能，進而培養學生的創新和實踐能力，加深學生對化學知識和生活相關性的認識。

新課改追求以平等、合作、對話為主要特征的新型師生關系，通過問題鏈的設置，可以打破傳統教學模式中教師的絕對權威，給予學生較大的學習自主權和獨立性。通過師生交往、積極互動、共同成長與進步的實驗教學過程，學生不僅可以收獲化學學科中的專業知識，還可以提升創新能力和實踐能力。教師給學生自主學習探索的空間，可以不斷豐富學生的精神生活，給予學生全面發展自我的機會，真正做到“一切為了每一位學生的發展”。

參考文獻：

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