基于“雷課堂”交互式微課平臺的混合式教學(xué)設(shè)計研究

郭偉 王紅梅

摘 要：基于混合式教學(xué)的五個“適當(dāng)?shù)摹币螅浴爸黧w加主導(dǎo)”建構(gòu)主義理論和首要教學(xué)原理為依據(jù)，依據(jù)混合式教學(xué)設(shè)計的流程，同時以信息技術(shù)課《圖像調(diào)色》為實(shí)踐案例進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)運(yùn)用交互式微課進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計的經(jīng)驗(yàn)和不足。

關(guān)鍵詞：雷課堂;交互式微課;混合式教學(xué)設(shè)計;圖像調(diào)色

混合式教學(xué)是目前深化信息技術(shù)與課程整合階段采用的一種教學(xué)理念和方法，它并不是簡單地將課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合，而是需要在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，利用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)、契合“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰1]。在混合式教學(xué)設(shè)計過程中，面對以上五個“適當(dāng)?shù)摹币螅鎸A(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課，我們嘗試?yán)谩袄渍n堂”交互式微課平臺，在課前、課堂、課后，從多種互動教學(xué)入手，來進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計。

一、混合式教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

混合式教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)除了一般的教學(xué)原理和學(xué)習(xí)理論之外，“主體與主導(dǎo)”相結(jié)合的建構(gòu)主義理論以及梅里爾的“首要教學(xué)原理”在混合式教學(xué)設(shè)計中尤為重要。

1.“主導(dǎo)與主體”相結(jié)合的建構(gòu)主義理論

在西方尤其是以美國為首的建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計注重“以學(xué)為主”，他們更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力的培養(yǎng)。反觀我國教育界的教學(xué)設(shè)計，大多注重“以教為主”，注重學(xué)生知識點(diǎn)、知識體系的學(xué)習(xí)[2]。偏頗于任何一方都會導(dǎo)致教育的不平衡，極端注重“以學(xué)為主”，則容易忽視系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，忽視教師的指導(dǎo)作用;極端注重“以教為主”，則會抑制學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的個性發(fā)展。基于此，在混合式教學(xué)設(shè)計中，以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體相結(jié)合的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理念應(yīng)運(yùn)而生。

2.梅里爾的“首要教學(xué)原理”

梅里爾的“首要教學(xué)原理”認(rèn)為學(xué)生的知識習(xí)得，要建立在解決真實(shí)世界發(fā)生的問題上，建立在論證、應(yīng)用、激活已有知識基礎(chǔ)上，新知識才能被吸收[3]。混合式教學(xué)設(shè)計遵循“首要教學(xué)原理”就必須要設(shè)計相應(yīng)的情境性問題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，要設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生如何去做，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生。混合式教學(xué)設(shè)計既有課堂教學(xué)優(yōu)勢，也有線上教學(xué)的優(yōu)勢，如何設(shè)計和利用這種優(yōu)勢讓學(xué)生達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，這正是教學(xué)設(shè)計的目的所在。

二、“雷課堂”交互式微課平臺簡介

雷課堂是一個專門為互動教學(xué)服務(wù)的交互式微課平臺，教師可以結(jié)合常規(guī)PPT課件，導(dǎo)入各類視頻、聲音、圖片、網(wǎng)頁鏈接素材，根據(jù)需求設(shè)置測驗(yàn)、投票、問卷等多種交互練習(xí)。平臺為教師提供了學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)詳細(xì)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，包括學(xué)生成績分析、練習(xí)分析、評論分析、彈幕分析。目前在基礎(chǔ)教育階段，很多學(xué)校都嚴(yán)禁學(xué)生帶手機(jī)等移動設(shè)備進(jìn)課堂，當(dāng)然有些專門的移動學(xué)習(xí)功能室除外，而信息技術(shù)課堂一般是在電腦機(jī)房上課，使用電腦非常方便，所以我們選擇提供網(wǎng)頁端登錄入口的雷課堂作為實(shí)施混合教學(xué)的平臺。

三、混合式教學(xué)設(shè)計案例《圖像調(diào)色》

依據(jù)黃榮懷教授提出的混合式課程設(shè)計框架以及信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們對信息技術(shù)課《圖像調(diào)色》進(jìn)行前端教學(xué)分析、課前預(yù)習(xí)、組織課堂教學(xué)、課后拓展、教學(xué)評價和反思的混合式教學(xué)設(shè)計。

1.前端教學(xué)分析

（1）學(xué)情分析

八年級學(xué)生較活潑、感性，細(xì)致的色彩知識能夠引起學(xué)生的好奇心和探索欲望。前期學(xué)生已經(jīng)掌握了Photoshop中的一些基礎(chǔ)操作。

（2）教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：掌握色彩的基本理論知識，掌握調(diào)色的基本技法并運(yùn)用這些知識解決具體實(shí)例。過程與方法：通過學(xué)習(xí)與自主操作掌握調(diào)色的基本技法并提出解決問題的方法。情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、善于動手動腦的意識和能力。

（3）教學(xué)內(nèi)容分析

以粵教B版《信息技術(shù)》第二冊（上）“調(diào)整圖像顏色”內(nèi)容為基礎(chǔ)，本次課的教學(xué)內(nèi)容涉及色彩理論——RGB加色模式、HSB色彩模式;《霍比特人》的調(diào)色技巧欣賞;《金秋人物》調(diào)色實(shí)例操作。這次課不僅包含色彩以及調(diào)色的理論知識，同時還有經(jīng)典案例調(diào)色的賞析，以及學(xué)生動手操作。盡管學(xué)生之前掌握了一定的軟件操作技巧，但其中涉及的色彩的理論知識和調(diào)色流程是有一定難度的，尤其是在一節(jié)課有限的時間之內(nèi)。因此，掌握色彩理論知識以及調(diào)色流程是本次課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

2.設(shè)計課前預(yù)習(xí)

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們利用雷課堂進(jìn)行課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的推送，發(fā)布了課前不同風(fēng)格調(diào)色作品對比賞析的視頻以及預(yù)習(xí)PPT。視頻主要采取的錄制工具和方法是：After Effects，Premiere制作片頭;Focusky、Powerpoint制作演示文稿;Camtasia錄屏以及后期編輯。學(xué)生在課前可以通過手機(jī)、平板、電腦等設(shè)備觀看和學(xué)習(xí)。

3.組織課堂教學(xué)

（1）課程導(dǎo)入

通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解過不同風(fēng)格的圖像調(diào)色，課前導(dǎo)入時教師端發(fā)起“我最喜歡的調(diào)色風(fēng)格”投票，學(xué)生積極思考并完成投票操作。教師可以通過雷課堂平臺的投票數(shù)據(jù)來展示本班學(xué)生最喜愛的調(diào)色風(fēng)格。在課程導(dǎo)入部分，利用課前發(fā)布的引導(dǎo)性材料以及課堂上的投票功能可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生想象，初步感受調(diào)色的魅力。實(shí)踐證明，這個環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生注意力非常有必要。

（2）教學(xué)活動

主要的教學(xué)活動有教師講解演示、案例賞析、學(xué)生演練、學(xué)生測試與課程總結(jié)。

（3）課后拓展

利用雷課堂平臺發(fā)布了調(diào)色理論知識以及電影《霍比特人》調(diào)色技巧拓展知識網(wǎng)址鏈接、不同的風(fēng)景、人物調(diào)色素材，使學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以在雷課堂平臺留言板中留言，表達(dá)困惑或上課需求。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生利用留言平臺表達(dá)訴求是教師改善教學(xué)的有效途徑。

（4）教學(xué)評價和反思

學(xué)生學(xué)習(xí)完《圖像調(diào)色》課程后，教師收到學(xué)生上傳的調(diào)色作品以及雷課堂平臺的投票、彈幕、測驗(yàn)、學(xué)習(xí)成績等多種數(shù)據(jù)。依據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師非常方便地掌握學(xué)生的形成性評價以及總結(jié)性評價數(shù)據(jù)，節(jié)省了大量的時間。在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生的積極性明顯增強(qiáng)，上課的效率比較高。不過教學(xué)實(shí)踐過程中存在著一定的問題，首先是安排學(xué)生操作的時間不夠，許多學(xué)生下課后仍然留在電腦室操作，其次學(xué)生對于雷課堂平臺的使用還不太熟悉，雷課堂平臺功能尚需優(yōu)化等。總體而言，混合式教學(xué)設(shè)計的經(jīng)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)：第一，在適當(dāng)?shù)臅r候使用投票、問卷等互動手段;第二，在課前預(yù)習(xí)階段準(zhǔn)備好教學(xué)的“先行組織者”材料;第三，合理利用測驗(yàn)等評價手段;第四，多傾聽留意課后留言、彈幕等互動信息;第五，善于運(yùn)用雷課堂平臺的數(shù)據(jù)分析結(jié)果;第六，適當(dāng)?shù)匾胝鎸?shí)世界的案例。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)設(shè)計的完整流程包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，我們的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不應(yīng)該被丟棄，利用線上平臺進(jìn)行混合式教學(xué)應(yīng)該得到大力的支持。總體來講，對于課前預(yù)習(xí)，雷課堂平臺可以提供非常便捷的學(xué)習(xí)和交互;對于課堂教學(xué)，利用雷課堂平臺提供的投票、測驗(yàn)、問卷等一系列的工具能有效地和學(xué)生進(jìn)行互動，提高課堂教學(xué)效率;對于課后鞏固和拓展，學(xué)生可以通過手機(jī)、平板、電腦等多種方式進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用雷課堂平臺在中小學(xué)實(shí)施混合式教學(xué)設(shè)計是可行的，我們也希望能在今后的教學(xué)中將這種經(jīng)驗(yàn)推廣到各個學(xué)科的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究，2009，189（1）：9-14.

[2]何克抗.從Blending-Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]要志東.李文郁.信息技術(shù)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017.

注：本文系深圳市羅湖區(qū)2019年“智慧課堂”小課題“利用微課技術(shù)提升信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)有效性的研究”（課題立項(xiàng)號：LHXKT-0911）研究成果之一。

作者簡介：郭偉（1982—），男，湖北天門人，碩士研究生，廣東省深圳市羅湖中學(xué)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用。