普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程研究

楊梅

摘? 要高校是國(guó)家推廣普通話的主要陣地，目前很多高校都開(kāi)設(shè)普通話相關(guān)課程，但課程門(mén)數(shù)單一，無(wú)法滿足學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的需要。本文以山東省某測(cè)試站的培訓(xùn)課程為例，排查課程環(huán)節(jié)缺失點(diǎn)，探究問(wèn)題產(chǎn)生原因，提出相應(yīng)解決辦法。嘗試在有限的培訓(xùn)課時(shí)內(nèi)，引導(dǎo)應(yīng)試人形成日常累積字詞的習(xí)慣，培養(yǎng)應(yīng)試人語(yǔ)音差異認(rèn)知能力，引導(dǎo)應(yīng)試人進(jìn)行主動(dòng)、有效的語(yǔ)音訓(xùn)練，以期形成一個(gè)科學(xué)、有效的培訓(xùn)課程教學(xué)方法框架。從而讓普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程走向系統(tǒng)化、規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：普通話水平測(cè)試;培訓(xùn)課程;語(yǔ)音差異

普通話水平等級(jí)證書(shū)是教師等行業(yè)的敲門(mén)磚，高校學(xué)生為了就業(yè)都積極報(bào)名參加普通話水平測(cè)試，很多高校也專門(mén)開(kāi)設(shè)了普通話課程。雖然如此，現(xiàn)有普通話課程仍有一定的局限和弊端，無(wú)法滿足學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)普通話的需要。如何開(kāi)設(shè)有效的普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程已經(jīng)成為當(dāng)下亟待解決的重要問(wèn)題。

一、普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程的意義

普通話水平測(cè)試是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行的口語(yǔ)使用能力的標(biāo)準(zhǔn)化程度測(cè)試。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，單純一門(mén)普通話課程是無(wú)法從根本上解決所有學(xué)生普通話學(xué)習(xí)問(wèn)題的。所有為提高學(xué)生普通話水平而開(kāi)展的各級(jí)各類培訓(xùn)及教學(xué)活動(dòng)都可以歸入普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程體系內(nèi)。

普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程除了幫助學(xué)生通過(guò)普通話水平等級(jí)測(cè)試外，還可以提升學(xué)生日常普通話規(guī)范的程度和普通話應(yīng)用能力。進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師對(duì)普通話課程的固有觀念，讓課程本身更成體系。

二、普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程的內(nèi)容

關(guān)于普通話水平測(cè)試培訓(xùn)的內(nèi)容，到目前為止沒(méi)有明確的規(guī)定。現(xiàn)有課程教材雖各不相同，但主要涵蓋以下四部分內(nèi)容：普通話水平測(cè)試概述、語(yǔ)音知識(shí)、模擬試卷、附錄。從實(shí)際應(yīng)用效果看，有必要增加以下兩塊內(nèi)容：

（一）聽(tīng)音、辨音

從語(yǔ)言學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須有輸入才能有輸出，如果輸入達(dá)不到一定的量，沒(méi)有相應(yīng)的積累，那么是無(wú)法實(shí)[i]現(xiàn)輸出的。在日常教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生聽(tīng)不出一個(gè)語(yǔ)音樣本錯(cuò)在哪里時(shí)，往往他自己發(fā)的這個(gè)音也是錯(cuò)的，也就是說(shuō)當(dāng)聽(tīng)音者的語(yǔ)音和樣本音的發(fā)音錯(cuò)誤是一致的情況下，聽(tīng)音者是無(wú)法辨別出語(yǔ)音錯(cuò)誤的，反之亦然。因此，雖然普通話水平測(cè)試沒(méi)有聽(tīng)力環(huán)節(jié)，但從普通話學(xué)習(xí)和應(yīng)用的角度看，必須對(duì)應(yīng)試者進(jìn)行聽(tīng)音、辨音的訓(xùn)練。

（二）考前模擬測(cè)試

在普通話測(cè)試評(píng)分過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到應(yīng)試者不了解普通話測(cè)試流程、等待測(cè)試機(jī)回應(yīng)等情況，這些都是應(yīng)試者考試經(jīng)驗(yàn)不足造成的，這種失分是很可惜的，而考前進(jìn)行模擬測(cè)試就可以解決這些問(wèn)題，避免無(wú)故失分。

三、存在的問(wèn)題分析

（一）課前累積不夠，字詞認(rèn)讀錯(cuò)誤

本文探討的字詞認(rèn)讀錯(cuò)誤有兩種情況：一是普通話水平測(cè)試的試卷內(nèi)容包括一些生僻字詞，對(duì)應(yīng)試人來(lái)說(shuō)，如果在日常生活中沒(méi)有認(rèn)讀、記憶生僻字詞的習(xí)慣，則非常容易出現(xiàn)讀錯(cuò)生僻字詞的情況;二是由于應(yīng)試人所受教育背景不同，對(duì)于普通話水平測(cè)試中涉及到的一些常用字詞相對(duì)生疏，容易出現(xiàn)一定程度的失誤。

（二）缺少對(duì)比學(xué)習(xí)，產(chǎn)生語(yǔ)音偏誤

在培訓(xùn)前，大多數(shù)應(yīng)試人缺乏對(duì)普通話基礎(chǔ)理論知識(shí)的了解，普通話語(yǔ)音系統(tǒng)的構(gòu)成對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較抽象，難以發(fā)現(xiàn)“過(guò)渡性普通話”語(yǔ)音系統(tǒng)的“缺失”。這類應(yīng)試人容易受到方音的影響，使用普通話進(jìn)行交流的過(guò)程中混淆平翹舌音、鼻邊音、前后鼻音的發(fā)音，沒(méi)有發(fā)“輕聲”的習(xí)慣。

依賴應(yīng)試技巧，缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃

從應(yīng)試人參加測(cè)試培訓(xùn)的過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，應(yīng)試人在日程生活中缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)培訓(xùn)教師、培訓(xùn)材料依賴性較強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的前瞻性，缺乏長(zhǎng)久學(xué)習(xí)普通話的規(guī)劃。很多學(xué)生只滿足于短期培訓(xùn)課上的語(yǔ)音練習(xí)，只關(guān)注普通話水平測(cè)試的應(yīng)試技巧。課后缺乏有針對(duì)性的語(yǔ)音訓(xùn)練，語(yǔ)音練習(xí)僅局限在培訓(xùn)材料的內(nèi)容范圍里，知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)音的拓展沒(méi)有延伸性。

四、對(duì)策建議

（一）正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)音系統(tǒng)，注意字詞日常積累

在測(cè)試培訓(xùn)的過(guò)程中，任課教師發(fā)現(xiàn)應(yīng)試人在讀常用字詞、多音字詞時(shí)常“跌跟頭”。要從根本上解決這一問(wèn)題，普通話學(xué)習(xí)者應(yīng)該首先養(yǎng)成在日常生活中主動(dòng)認(rèn)讀字詞的習(xí)慣，善用各種手段擴(kuò)充自身識(shí)字量。從培訓(xùn)材料入手，將易錯(cuò)字詞的拼音標(biāo)注出來(lái)，反復(fù)記憶;多看新聞多聽(tīng)廣播，學(xué)會(huì)從模仿到談吐自然;養(yǎng)成常翻詞典的習(xí)慣，從形音義的關(guān)系上鞏固字音記憶。

在培訓(xùn)課程初期，須進(jìn)行普通話理論知識(shí)內(nèi)容講解。只有這樣才能將其與本身所使用的“過(guò)渡性普通話”語(yǔ)音系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)音缺陷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的“糾偏”。

（二）拓展系列課程，進(jìn)行分層分專業(yè)教學(xué)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有建立起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制，才能保證普通話學(xué)習(xí)的持久性和有效性。在原有《普通話》課程的基礎(chǔ)上有必要以選修的方式，開(kāi)設(shè)系列課程，以滿足學(xué)生所需。

另外不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)普通話水平的需求是不同的，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)以二級(jí)甲等為目標(biāo)，其他專業(yè)通過(guò)二級(jí)乙等即可達(dá)標(biāo)，因此，有必要根據(jù)學(xué)生的不同需求分層分專業(yè)進(jìn)行普通話水平測(cè)試培訓(xùn)。

五、結(jié)語(yǔ)

生活離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言也無(wú)法脫離生活而獨(dú)立存在，普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程的目標(biāo)不能局限于通過(guò)考試，而是以提高普通話應(yīng)用能力為準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)置有效的普通話實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的內(nèi)在動(dòng)力，從而提高普通話學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。如今，人們的交流方式越來(lái)越豐富、交流頻率越來(lái)越高，普通話的使用范圍也隨之?dāng)U大，在更大的范圍進(jìn)行普通話的推廣和學(xué)習(xí)，勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

楊惠棟，董超，黃萍萍.普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程研究初探[J].現(xiàn)代交際，2019.

程思睿.普通話培訓(xùn)課程中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].智庫(kù)時(shí)代，2020.