翻轉課堂下初中信息技術的教學策略

張振海

摘要：互聯網和科技進步為發展高質量教育帶來了全新的契機，翻轉課堂因其加強對學生的個性化教學，真正提高教學質量，成為互聯網+時代教育變革的最佳解決方案。此外，優質的在線教學資源和具有強大功能的在線學習平臺為翻轉課堂的發展提供了有力支撐。信息技術是學生走進科學、接觸互聯網的一種技術課程。在大數據的時代下，越來越多的人民逐漸意識到互聯網的重要性，以及人對電腦的依賴性。下面，本文就對翻轉課堂下初中信息技術的教學策略進行探討。

關鍵詞：翻轉課堂;初中信息技術;教學策略

引言：翻轉課堂作為一種全新的教學模式，它改變了師生角色，課堂中以學生為主體，教師為引導者。教師在教學中充分利用現代技術并發揮技術的有效性、超越時空的界限。翻轉課堂教學模式使優質教育資源貢獻共享，在學者、學生和家長之間引起了不小的反響。然而，針對當前的教學實際來說，翻轉課堂與初中信息技術相結合的過程中會遇到一些問題，影響課堂教學效果，需要教師有效解決。所以，如何更好地開展翻轉課堂，提高學生的學習效果，就成為當前教師需要關注的問題。

一、設計預習任務，規劃課堂結構

“翻轉課堂”的精髓就是將課堂教學翻過來，由教師為導向的教學策略，變為學生自學的體驗學習，不僅要讓學生提前從課本知識中發現問題、解決問題，而且還要鍛煉學生的自主學習意識。預習是整個課堂教學環節中重要的一部分，學生經過預習，不僅知曉本節課的教學目標和內容，而且能夠在預習中，鍛煉自己的自學能力，為未來的全面發展打造基礎。然而，對于多數初中生來說，他們或多或少帶有不良的預習習慣，甚至部分學生沒有預習意識。所以，教師要合理利用相應軟件，如“雨課堂”軟件，通過推送預習任務，讓學生帶著問題進行預習，提高學生的學習效果。

例如，在學習關于Excel基本操作這部分知識時候，在課前視頻的制作中，教師需要結合具有豐富資源的互聯網，搜集一些精美的圖片、與本節課有關的視頻內容，以及相應的知識點和問題，進行組織整合，并利用網絡平臺，發送到學生的移動設備中，方便學生學習。當然，視頻的設計時間不能過長，時長8-15分鐘較適宜。同時，課前預習中，教師安排學生課前學習的分工，以學習小組為主體，對視頻中的問題進行課前交流。如果出現了預習問題，可以在小組中進行討論，也可以將問題深入到課堂中進行解決。

二、構建趣味情境，激發學習興趣

情境教學法是一種在教學中融合情境的教學方式，通過情境的融合，發展學生情感，讓學生能夠在情感的驅動下進行學習。將情境融入到初中信息技術教學中，能夠給學生帶來最直觀、最生動的學習體驗，有助于學生對問題進行深入探究與思考，以此提高記憶效果。在“翻轉課堂”中，需要激發學生興趣，讓學生自覺、自愿對知識進行深度探究。因此，教師可以為學生構建趣味情境，利用學生對未知的好奇，引入相應問題，由學生進行探究與探索，為有效課堂的構建打造基礎。

在課堂中，教師可以向學生提出一些開放性答案的題目，這些題目的答案可以具有爭議性，這樣學生思考的角度就會變多，能夠激發學生興趣，可以讓學生們互相討論總結觀點，教師也可以適當給學生提供思考方向，提升學生們的求知欲和進取心。例如，針對Excel表格中，如何快速將文本內容輸入到Excel表中，部分學生會進行手打、部分學生會進行粘貼。當然，教師可以在適當的時候，對學生進行一定的輔助。通過為學生構建趣味情境，既激發學生興趣，又能發揮學生創造力，對問題進行多角度探索，實現學生信息綜合能力的提升。

三、組建學習小組，開展操作練習

對于“翻轉課堂”來說，“翻轉課堂”中應該以學生為教學導向，教師通過輔助學生進行指引，培養學生的自覺性與主動性，以此來實現課堂目標的實現，以及學生知識學習能力的提升。所以，初中信息技術課堂實施“翻轉課堂”，需要教師給學生安排小組，以小組的學習，對疑難問題進行深入探究，進而提高學生的信息綜合能力。

例如，教師先詳細記錄不同學生的課堂表現，掌握學生的信息水平，并以此為依據，對學生進行能力與層次的劃分和組建學習小組，對學生進行合理分組。然后，在設計難度要適中的問題，讓學生對問題進行深層次理解和探究，要明確學生之間的任務，然后讓學生在小組合作中，會將自己的想法分享給其他學生。學生利用自身的專業來進行問題解答，在小組成員的相互幫助下，能夠更好的提高自己的學習認知。

總而言之，翻轉課堂下的初中信息技術課堂教學，使用了直觀的視頻技術，學生的注意力被有效吸引，會自覺、主動的加入其中，提高自身的綜合能力。在教學中，教師要深入貫徹課程改革的具體要求，做好教育理念的轉變，充分掌握學生的實際特點，利用具有趣味、生動的教學方式，構建輕松的課堂氛圍，讓學生回歸學習本質，將課堂還給學生，以學生為中心，使初中信息技術課堂得到有效翻轉，實現教學效果的顯著提升。

參考文獻：

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