課外閱讀中培養小學生積極心理品質的策略探討

賀映潔

摘要：課外閱讀是拓展課堂教學、增加學生知識、提高審美情趣、營造學生多維空間的重要途徑。因此，課外閱讀對學生積極心理素質的形成有很大的影響。小學課外閱讀教學非常重要，它可以有效地提高學生的語文素養，促進學生形成良好的人格和閱讀習慣。培養他們積極的心理素質，逐步形成良好的人格和健全的人格，為他們的全面發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：課外閱讀;小學生;積極心理品質

閱讀不僅是獲取知識的一種方式，也是發展情感、獲得積極心理能量的一種方式。隨著現代教育的進步，教育者越來越重視學生的心理發展。如何利用豐富的閱讀來培養學生的積極心理，激發學生積極探索生命之美，已成為教育教學研究的重要課題。小學生的心理環境脆弱，心理潛能也很強。因此，教育者可以通過課外閱讀指導，促進學生緩解情緒，修復創傷，形成積極的情感話語心理品質。

一、按照小學生的心理發展特點，合理選擇課外讀物

不同年齡段學生的心理發展特點也不同。因此，在利用課外閱讀培養學生積極心理素質的過程中，教師應根據不同年齡段學生的心理特點。合理選擇課外閱讀材料，滿足學生的心理需求，激發學生的心理潛能。在向學生推薦書籍時，教師應結合小學生的心理特點。我們都強調學生應該讀更多的書和好書，所以老師應該推薦適合學生的課外閱讀材料，教學生正確的閱讀方法，讓學生成為合格的讀者。例如，在學習課程內容后，學生希望對課堂內容有更深的理解。這時，學生們有了很高的探索欲望。此時，向學生推薦相關的課外閱讀材料將使學生學到更深刻的內容。例如，低水平的學生好奇、活躍，喜歡模仿。他們正處于自信的關鍵時期。在閱讀方面，他們可以推薦與自我認知相關的書籍，關注書籍的趣味性，引導學生逐漸了解自己的潛能，奠定良好的心理基礎;中學生正處于情緒變化的轉折點。他們的情緒簡單，容易暴露，容易產生負面情緒。在閱讀中，他們可以選擇一些與情緒控制相關的書籍，引導學生學會處理消極情緒，調動積極情緒;在青年時期，高水平學生的自主意識越來越強。他們開始批判地看待事物，產生了叛逆心理。在閱讀中，他們可以推薦與自我表達和創新表達相關的書籍，讓學生在與書籍的共鳴中正確理解自己的變化和成長。

二、感受文本情感價值，優化學生心理體驗

課外閱讀在培養小學生積極心理素質方面發揮作用的原因在于課文中蘊含著豐富的情感價值。在開放式課外閱讀中，學生可以探索更多種類的作品，發掘人類豐富而深刻的情感，在與作品的情感交流中反思自己，形成心理體驗，激發積極的心理素質。在挖掘文本情感價值的同時，教師還可以通過故事或問題激發學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀心理體驗。學習興趣是學生學習的內在動力，加強學生閱讀體驗的方法有很多，如梳理作者的思想感情等。有些學生在閱讀中往往不能抓住要點。原因之一是他們不知道作者的情感價值。教師可以每天陪學生閱讀，引導學生探索文本中包含的情感價值因素。基于此，在課外閱讀指導中，教育者應該發掘文本中的情感價值，引導學生進行心理體驗。教師可以從一些特殊的點出發，引導學生回顧自己的成長過程，讓學生回憶自己是否因為與他人不同而感到煩惱和孤獨，然后與故事的進展分享經驗，從而實現友誼和夢想的價值，在友誼和夢想中激發對抗煩惱和孤獨的力量。這種課外閱讀指導將貫穿于情感的全過程。學生可以在閱讀體驗中反思和反省自己，逐漸調整自己的心理，并在故事的啟發下建立積極的心理素質。在課外閱讀指導中，教師可以組織以“成長煩惱”為主題的實踐活動，引導學生互動和表演，讓學生用故事表達成長煩惱，疏導學生不良情緒，引導學生尋找自我解脫的方法，為學生的自我教育和自我超越奠定基礎。

三、加強課外閱讀指導，明確學生心理品質發展

在課外閱讀中，如果教師不注意學生的心理因素，無論怎樣好的閱讀方法都可以轉化為行動。因此，教師在指導學生課外閱讀時，不僅要激發學生的閱讀興趣，還要注意對閱讀過程的指導，從而鍛煉學生的閱讀意志和閱讀質量。在指導閱讀時，教師應根據學生的心理認知規律和特點，把握不同的內容，選擇不同的閱讀策略。閱讀課程的指導過程是閱讀圖片、文章和圖片，策略是聽、演、說。根據閱讀指導課程、推廣課程、交流課程和拓展課程的基本流程，提升閱讀的廣度和深度，通過閱讀培養健康的心靈和優雅的情感。學生的心理發展水平是教師推薦閱讀書籍的主要依據。教師應遵循學生的認知規律，注重簡單、基本、具體、易掌握的閱讀書籍，并逐步深化和拓寬。課外閱讀書目的選擇應根據不同年齡段的對象而有所不同。

四、利用多元評價，分析學生積極心理品質發展

在評價學生課外閱讀成績的過程中，教育者應圍繞學生積極心理素質的發展設計評價標準，引導學生以多種方式交流閱讀活動中的問題、困惑和收獲，促進學生，教師和家長參與交流活動，評論和分析交流中的問題和困惑，構建自我評價。相互評價的評價機制充分體現了學生心理素質的發展。為了在課外閱讀中積極發展學生的心理素質，教師應在組織閱讀的基礎上，采取多樣化的評價方法，在語言和行動上給予學生適當的鼓勵。教師的評價和學生的評價使學生對課外閱讀更感興趣。例如，教師舉行課外閱讀交流會，讓學生展示自己，介紹所讀書籍的基本故事，告訴學生和教師推薦閱讀該書的具體原因，然后教師和學生進行評論，指出學生在課外閱讀中的不足和優勢。

小結

在課外閱讀指導中，教師應從多角度促進學生的創造性閱讀，培養學生的開放性思維;在交流閱讀體驗時，教師要以學生為閱讀體驗的核心，讓學生感受文本、體驗文本，在自主閱讀中豐富和凈化心靈，并很好地實施對學生友善、自律、感恩等優秀心理素質的培養。