高中語文微寫作教學的現(xiàn)狀與對策研究

門瑋

摘要：隨著語文的學科發(fā)展，寫作種類也在不斷增加，微寫作正在成為語文寫作的一個新方向。一方面，培養(yǎng)學生從簡短的寫作要求出提煉出寫作大綱，另一方面培養(yǎng)和鍛煉學生在有限的字數(shù)中體現(xiàn)出清晰的邏輯表達能力和優(yōu)秀的寫作水平，使得學生的語文成績和文學素養(yǎng)得到有效提升，本文探討當前高中語文微寫作的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學;現(xiàn)狀及對策

引言：寫作是將語言文字融入表達交流的主要方式，目前高中語文教學致力于培養(yǎng)學生的文字整合能力和表達能力，也在不斷探索和創(chuàng)新新的寫作教學方法，微寫作是語文寫作的一個分支，雖然與語文寫作教學大同小異，但是也不能一概而論，運用普通寫作教學方法顯然已經(jīng)行不通，為此，教師應(yīng)該著重觀察微寫作的寫作特點，更新微寫作教學方式，以提高學生的微寫作水平和學科素養(yǎng)。

一、高中語文微寫作的教學現(xiàn)狀

（一）微寫作教學流程不完整

從微寫作的寫作類型來看，微寫作不同于普通寫作的差別在于微寫作大綱，而教師在微寫作教學中往往過于注重閱讀理解提綱的部分，在教學目標的方向上有所偏差，制定的教學規(guī)劃側(cè)重性太強，使得整個教學流程不夠完整。微寫作不能單純依附于對提綱的閱讀理解上，微寫作的教學流程應(yīng)該全方位考慮，制定完整的教學流程。

（二）微寫作教學缺乏差異性

由于微寫作這一概念流行起來的時間不長，教師可供參考和借鑒的書籍不多，因此在微寫作教學時仍然沿用普通寫作的教學方式，未能體現(xiàn)微寫作教學的差異性。微寫作教學在寫作思路、寫作方式上與普通寫作有所不同，教師一味沿用傳統(tǒng)的寫作教學方式，不能夠使學生真正掌握微寫作的要義以及微寫作技巧。

（三）微寫作教學類型單一化

通過了解發(fā)現(xiàn)，教師在微寫作教學過程中，對于學生寫作訓練的形式單一。調(diào)差問卷顯示教師在布置寫作類型上，偏向于“決策”類和“感悟”類，學生則更加偏向于“應(yīng)用”類和“感悟”類。教師為調(diào)動微寫作教學課堂的氣氛，只能求同存異，著重輔導學生個人感悟類型文章，日常寫作訓練也大多布置個人感悟類型相關(guān)，這樣就導致學生在微寫作學習上出現(xiàn)“偏科”的現(xiàn)象，影響學生全面的微寫作能力。

二、高中語文微寫作的教學對策

（一）明確教學目的，規(guī)范教學流程

教學目標把控教學整體方向，是教學質(zhì)量的前提保證，因此只有做到明確教學主旨，才能設(shè)計出正確的教學方案。高中教師在微寫作教學中，應(yīng)該確立有針對性的、具體化的教學目標，不可過于籠統(tǒng)和空泛。以人教版高中一年級語文必修四《蘇武傳》的教學舉例，教師在教學時的目標是：使學生能夠運用準確的語言和精煉的文字表達出蘇武的個性和事跡;通過小組學習促進學生的交流，掌握寫作技巧。通過這種教學目標的設(shè)定，引導學生感知和學習蘇武的愛國精神，從而激發(fā)同樣的情懷。明確教學目的不僅能夠有計劃性的引導學生微寫作學習、有目的性地實施微寫作教學，還能規(guī)范教學整個流程，讓微寫作教學更加順暢。

（二）指導寫作過程，培養(yǎng)寫作個性

寫作指導包括教師命題、講解文章的文體結(jié)構(gòu)和寫作要求，提供范文，引導學生討論分析優(yōu)秀作品的寫作技巧，然后要求學生模仿范文進行寫作，教師在進行微寫作教學時應(yīng)該注重對學生的寫作指導，對于學生寫作時在審題環(huán)節(jié)、選材環(huán)節(jié)、構(gòu)思與下筆環(huán)節(jié)遇到的問題要及時解決，培養(yǎng)學生產(chǎn)生寫作聯(lián)想與感悟，培養(yǎng)自身的寫作個性。教師應(yīng)在平時指導學生仔細觀察生活中的萬物，目的在于形成鮮明的表象，有助于獨立地思考事物之間的相互聯(lián)系，鼓勵學生根據(jù)自己的個性特點來揭示題意，形成獨特的寫作思路。在微寫作過程中，有獨到見解和立意的標題和文章內(nèi)容更能使寫作內(nèi)容加分。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境，烘托教學氛圍

為了轉(zhuǎn)變單一化的寫作教學方式，教師在進行微寫作教學時可以適當創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的微寫作興趣。語文寫作在于感知語言藝術(shù)，因此創(chuàng)設(shè)良好的情境對會幫助學生微寫作的學習。在人教版高中語文必修一《記梁任公先生的一次演講》的教學中，教師可以讓學生到講臺前進行演講，利用多媒體播放相關(guān)背景音樂，以此引導學生進入角色情境。對學生的演講稿進行簡單的解析，與學生共同探討演講類微寫作的基本寫作要求。在創(chuàng)設(shè)的情境表演中，學生能夠充分體會到講演時的情感，不僅深度投入到學習情境中，還能掌握演講類文章的語言表達方式。

結(jié)束語：總而言之，語文微寫作教學是高中語文教學的必經(jīng)之路，它能夠提升學生日常生活中的文字運用能力和語言表達水平。教師通過激發(fā)微寫作的學習興趣，鍛煉學生從文章中提煉有用的信息，構(gòu)建邏輯縝密、情感輸出合理準確的寫作思路，從而使學生掌握優(yōu)秀的語言技能，對提高寫作水平加強自身語文素質(zhì)有很大的幫助。

參考文獻

[1]毛玲玲. 高中語文微寫作教學策略研究[D].江西師范大學，2020.

[2]許春蕾. 以讀促寫—高中整本書閱讀中的微型寫作教學研究[D].喀什大學，2019.