構(gòu)建語言交往的語文課堂

陳偉安

【內(nèi)容提要】語文課堂很少有學(xué)生的朗朗書聲，而是充斥著繁瑣的理性分析。語言在社會交往中尤其重要，語言交際能力的高低決定著交往質(zhì)量的高低。學(xué)生的語言交往能力是語文素質(zhì)的體現(xiàn)。我在教學(xué)中很重視培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，主要是構(gòu)建雙線型的語言交往課堂，以課外活動為中心的語言交往課堂和以說、談為主線的語言交往課堂等形式來強(qiáng)化訓(xùn)練和積累語言，使學(xué)生的語文整體素質(zhì)得到提高。

【關(guān)鍵詞】語言交往 ?雙線型 ?課外活動 ?談?wù)f

重分析、輕積累，重理性、輕誦讀，重模式，輕個性是當(dāng)前語文教學(xué)存在的弊端。語文課很少重視語言交往活動。試想，離開了豐富語言交際，缺乏對語言運用經(jīng)驗的感悟，沒有充分的個性培養(yǎng)，怎么能提高語文教學(xué)效率，達(dá)到語文教學(xué)的最佳效果？隨著教學(xué)改革的不斷深入，“活動教學(xué)”越來越受到重視，而交往作為活動的主要形式，就很自然地進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，在交往中，語言交際能力的高低直接決定著交往質(zhì)量的高低。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，是很有必要的。要想提高學(xué)生的語言交際能力，就要在語文教學(xué)過程中構(gòu)建語言交往的語文課堂。

一、構(gòu)建雙線型的語言交往課堂

雙線即教材教學(xué)線和實踐教學(xué)線[1]。

教材教學(xué)線結(jié)構(gòu)，即圍繞教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)習(xí)教材中規(guī)定的語言和運用語言的規(guī)律。它既是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是雙線教學(xué)的先行官。

實踐教學(xué)線結(jié)構(gòu)，即以教材教學(xué)線為基礎(chǔ)，拓展言語實踐的范圍，加大言語實踐的力度。以學(xué)生的言語實踐為中心，進(jìn)行必要的教學(xué)活動。言語交際課就是實踐教學(xué)的主要形式。

言語交際課，我從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩個方面作了一些探索。

教學(xué)內(nèi)容：以學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以時間為經(jīng)，以空間為緯，劃分成三大系列——學(xué)校系列、社會系列、家庭系列，每個系列又可劃分成若干子系列。如學(xué)校系列劃分成課堂子系列、課間子系列、活動子系列、上學(xué)子系列、放學(xué)子系列等等。每個子系列中精選有典型意義的若干內(nèi)容就成了言語交際課的內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容，來自于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)生感到親切、自然，往往有話可說，便于訓(xùn)練和鞏固。

教學(xué)方法：以自主學(xué)習(xí)和自我訓(xùn)練為主，采用學(xué)習(xí)喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)。常用的方法有創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生互動等方式。

創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)言語交際的情境，有利于提高教學(xué)效率，有時甚至可起到事半功倍的作用。如在一堂題為“如何推銷自己“的語言交際課上，我先出示了一幅自畫像，然后作自我介紹。學(xué)生聽得津津有味，興趣盎然。接著我讓每個學(xué)生先在小組里作自我介紹，再由每個小組推薦一名同學(xué)在全班作自我介紹。這一堂課上得相當(dāng)成功，自始至終，課堂里洋溢著愉快的氣氛，學(xué)生們覺得都很精彩，這主要是由于創(chuàng)設(shè)了較好的語言交際情境。

二、構(gòu)建以語文課外活動為中心的語言交往課堂

以往的語文課程教材主要是為教師講授提供藍(lán)本，很少為學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的主動活動提供服務(wù)，不利于學(xué)生言語交際能力的培養(yǎng)。為此，必須有計劃地增設(shè)以語文應(yīng)用為特征的課程實施形態(tài)，與原來以語文知識構(gòu)建為特征的實施形態(tài)為互補(bǔ)體系。因此，我構(gòu)建了以言語交際為中心的語文課外活動體系。這主要包括以下四個方面：

1、視聽實踐：要求學(xué)生每天能通過讀報、收聽廣播、收看電視等途徑收集一條新聞。2、社會實踐：通過參加、訪問、調(diào)查等形式，讓學(xué)生接觸社會，了解社會，增加對社會的感性認(rèn)識。3、角色實踐：通過課本劇、童話接龍、模擬法院、情境辯論等形式，讓學(xué)生從受體轉(zhuǎn)化為主角，從而進(jìn)行角色實踐。4、語言實踐：通過“小小新聞發(fā)布會”，讓學(xué)生發(fā)布收集的新聞，通過“社會廣角”，讓學(xué)生把接觸社會、了解社會的情況向全班同學(xué)介紹;通過“角色體驗”，讓學(xué)生交流角色實踐的體會。

三、構(gòu)建以談、說為主線的語言交往課堂

所謂“談、說為主線的語文課堂教學(xué)模式”，是一種以朗讀（談）和口頭表達(dá)（說）為貫穿語文教學(xué)全過程的主線，串起“字、詞、句、篇、段、聽、說、讀、寫、書”訓(xùn)練的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程，都圍繞朗讀和口頭表達(dá)來設(shè)計和展開，其目的就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。這種教學(xué)模式包括四個環(huán)節(jié)：

1、初讀課文，概說課文。這個環(huán)節(jié)主要完成的任務(wù)是能讀通課文，說出課文的主要內(nèi)容，其教學(xué)流程一般為：讀→議→糾→說[2]。漢字是表意文字，若語音不準(zhǔn)，表意則可能差之千里;漢語中多音現(xiàn)象、混音現(xiàn)象繁多，特別是我們處于客家方言區(qū)，就更需要教師在準(zhǔn)備教學(xué)語言時力求準(zhǔn)確通暢地表情達(dá)意。因此，語文教師在課堂上，根據(jù)語言內(nèi)容調(diào)整語言節(jié)奏 ，盡量做到高低起伏，快慢適宜，隨著教學(xué)需要抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，興趣盎然，在慢讀細(xì)誦中不斷讀通課文，以提高教學(xué)效果。

2、細(xì)續(xù)課文，精說課文。這個環(huán)節(jié)主要完成的任務(wù)是能讀懂課文，說出課文中詞、句、段的意思，其教學(xué)流程一般為：問→讀→議→說。如在教《石壕吏》時，然后引入了這樣一個問題：“有人認(rèn)為《石壕吏》不是好詩，因為詩人杜甫在詩中始終是一個冷漠的旁觀者，沒有出來表過態(tài)，大家同意這個觀點嗎？”這個問題一提出后，讓學(xué)生細(xì)讀課文，然后學(xué)生發(fā)言，就會引起學(xué)生的熱烈反應(yīng)，爭相從詩中找根據(jù)，課堂氛圍極為活躍，最后明白了杜甫雖沒有直接表態(tài)，卻在人物的刻畫和情景的描寫中表明了自己的感情。

3、品讀課文，評說課文。這個環(huán)節(jié)要完成的任務(wù)是能讀好課文，評說佳詞妙句，從而培養(yǎng)學(xué)生的文字鑒賞能力，語言感受能力和言語交際能力，其教學(xué)流程為：讀→評→導(dǎo)→讀。教師在課堂上要敏銳地捕捉到學(xué)生在朗讀活動的信息，并進(jìn)行迅速、深入地加工，借以推進(jìn)和調(diào)控學(xué)生的課堂活動，讓學(xué)生在品出文章味道的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀。課堂點評要求要有針對性，特別是面對學(xué)生思維活動中的停滯、定勢、中斷、旁逸等問題時，教師要迅速判斷，即時點評，以促使學(xué)生思維活動的闊然前行。課堂點評，從作用上來看，可以是含蓄的評判、巧妙的引導(dǎo)、準(zhǔn)確的校補(bǔ)、藝術(shù)的深化。從語言表現(xiàn)形式上來看，把課文中的佳詞妙句摘選出來，可以運用生動的比喻，精當(dāng)?shù)膶ε迹蜗蟮囊茫瑥?qiáng)勁聽覺沖擊的排比反問。

4、導(dǎo)讀課文，辨說課文。這個環(huán)節(jié)要完成的任務(wù)是能把課文讀熟乃至背誦，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語言文字，即所謂“使其言皆若出于吾之口”[3]，其教學(xué)流程一般為：讀→誦→辯→讀。通過極富感染力的導(dǎo)入使學(xué)生入情，是以“導(dǎo)”激“情”。導(dǎo)入時可通過描摹情境調(diào)動學(xué)生激情，也可以通過講故事的形式，增強(qiáng)趣味。如在教朱自清的《春》時，先溫習(xí)以前所學(xué)關(guān)于春的詩句，順勢引入新課。回味古詩，無形之中，學(xué)生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》[4]更對他們有了誘惑力。這樣導(dǎo)入，學(xué)生必會迫不及待的去賞《春》，讓學(xué)生在讀的過程中更能身臨其境地感受和領(lǐng)會作者對大自然的熱愛。

四個環(huán)節(jié)中，初讀課文，概說課文是基礎(chǔ);細(xì)讀課文，精說課文是自帶;品讀課文，評說課文是重點;誦讀課文，辯說課文是歸宿。這是一個不斷遞進(jìn)的教與學(xué)一體化的動態(tài)過程中，言語交際能力的培養(yǎng)是核心。

總的說來，提高學(xué)生語言交際能力的方法靈活多樣，可以口頭與書面相結(jié)合，可以分步練、集中練，可以學(xué)生評、教師評，不拘一格，學(xué)生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積累，又吸收了他人的新鮮詞匯，不斷豐富自身語言，在社會交往中，自會得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賴安康，張銥梵.雙線結(jié)構(gòu)：部編七年級語文教材口語交際素養(yǎng)結(jié)構(gòu)特點[J].教育觀察，2018（18）.

[2] 沈紅.略讀的涵義、價值及教學(xué)策略[J].課程.教材.教法，2007（01）.

[3] “閱讀方法”是什么？——以統(tǒng)編本初中語文教材的一條預(yù)習(xí)設(shè)計為例[J]. 靳彤. ?語文建設(shè). 2018（13）

[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.E386A8F1-9184-4BC9-AFC9-16BACC9EB3C1