關(guān)于“和諧”課堂教學(xué)的探究

王敏

【摘要】將“和諧”引入課堂教學(xué)，使教師精湛的教學(xué)藝術(shù)和健全的人格魅力在課堂教學(xué)中處于一種和諧的關(guān)系和狀態(tài)，給課堂教學(xué)注入新的活力，達(dá)到理想的課堂效果。從文中四個(gè)方面闡述了“和諧”課堂的重要性以及在教學(xué)中創(chuàng)造“和諧”課堂的作用。

【關(guān)鍵詞】和諧 ?課堂 ?探究

和諧是一個(gè)古老的話題。當(dāng)今我們提出的“和諧社會(huì)”是強(qiáng)調(diào)以人為本的社會(huì)，主要指人與人之間的關(guān)系與和諧，而課堂教學(xué)的和諧則是學(xué)校課堂教學(xué)中諸多因素與課堂教學(xué)有機(jī)因素之間的和諧，教學(xué)精湛的教學(xué)藝術(shù)和健全的人格魅力必須在課堂教學(xué)中處于一種和諧關(guān)系和狀態(tài)才能給課堂教學(xué)注入新的活力——師生全面和諧、可持續(xù)的發(fā)展。我認(rèn)為要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須遵從以下和諧關(guān)系：

一、“教”與“學(xué)”的和諧

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是把外部知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這種轉(zhuǎn)化可以看成是信息加工過(guò)程，也可以看成是學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，其次，在學(xué)生的探索過(guò)程中，教師不僅確保學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間，而且要十分重視教學(xué)環(huán)境的選擇、調(diào)控、升華和激勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，最終是為學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的構(gòu)建服務(wù)的。課堂教學(xué)中教與學(xué)雙方都必須達(dá)到完美的狀態(tài)，才能取得良好的教學(xué)效果，傾向任何一方都不能達(dá)到此效果。因此，必須要突出課堂上教與學(xué)過(guò)程中的預(yù)設(shè)和生成關(guān)系，教師的預(yù)先備課和設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)有效的必經(jīng)之路，但預(yù)設(shè)的更高境界是生成，教師要充分利用教與學(xué)過(guò)程中師生共同的生成情境，這種既真實(shí)又生動(dòng)的課堂資源，使教與學(xué)雙方達(dá)到最佳狀態(tài)。

二、課堂環(huán)境的和諧

課堂環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境。課堂環(huán)境一般包括客觀環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和主觀環(huán)境。課堂環(huán)境的和諧時(shí)達(dá)到教學(xué)和諧的基礎(chǔ)，在客觀環(huán)境方面，我認(rèn)為是對(duì)信息技術(shù)、多媒體的應(yīng)用，不僅注重學(xué)生的興趣性，更關(guān)注應(yīng)用的適時(shí)性和適度性;社會(huì)環(huán)境方面，要特別的重視師生人際交往中的尊重、理解和寬容。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和課堂的環(huán)境對(duì)老師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，教師要重視課堂環(huán)境的和諧，對(duì)學(xué)生實(shí)行差異化的教育，正確對(duì)待學(xué)生的課堂權(quán)利，應(yīng)遵循學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以一種“人性”的管理方式來(lái)看待學(xué)生課堂上的所作所為，使學(xué)生這種做“人”的權(quán)利得到持久地尊重和保護(hù)，從而使課堂環(huán)境更加和諧。

三、教學(xué)“效果、效率、效益”的和諧

“效果、效率、效益”相統(tǒng)一的原則是我們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新理念，過(guò)去我們過(guò)多地注重課堂教學(xué)效果，以課堂效果的好壞來(lái)評(píng)價(jià)課堂得失與價(jià)值，但現(xiàn)在面對(duì)不同層次的學(xué)生，不能過(guò)度的追求課堂效果，而是要是教學(xué)“效果、效率、效益”相和諧，能不能完成教學(xué)任務(wù)，課堂內(nèi)容的針對(duì)性和容量大小都是效率的問(wèn)題。同時(shí)，還要考慮教學(xué)的投入和產(chǎn)出比率，用較高的代價(jià)換取較低的效益是得不償失的，我們所追求的“三效統(tǒng)一”是：教學(xué)效果要好，教學(xué)校率要高，且教學(xué)投入與產(chǎn)出比要合理。

四、課堂氣氛的和諧

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生和教學(xué)情景三者之間相互作用的過(guò)程。課堂教學(xué)的效果不僅取決于教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，而且還取決于師生之間的互動(dòng)。積極健康良好的課堂氣氛，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格的發(fā)展以及社會(huì)意識(shí)的進(jìn)程，對(duì)于有效提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響。

我認(rèn)為要養(yǎng)成健康良好的課堂氣氛，教師應(yīng)做到：

1、教師應(yīng)善于控制與疏導(dǎo)自己的情緒

教師應(yīng)避免在課堂上或不適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生動(dòng)怒，在教學(xué)過(guò)程中要傾注積極的情感和真誠(chéng)的愛(ài)心，把自己的情感傾注到學(xué)生身上，重視與學(xué)生的情感交流，縮短與學(xué)生間的心理距離，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。

2、合理公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生

教師在課堂學(xué)習(xí)中往往通過(guò)一些特定的作為來(lái)向?qū)W生傳達(dá)他們的期望信息，應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑴?zhǔn)確合理公正的評(píng)價(jià)每位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生的行為給予贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、使學(xué)生積極踴躍參與課堂活動(dòng)，形成良好的課堂氣氛。

3、重視多向交往，建立良好的班級(jí)人際關(guān)系

課堂教學(xué)中，師生和學(xué)生彼此之間的交叉聯(lián)系稱作多向交往。多向交往具有多層性、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點(diǎn)，他決定教師在教學(xué)中要實(shí)施差異化教學(xué)，多方向教學(xué)和因材施教的教學(xué)方法，形成師生關(guān)系融洽，教師熱愛(ài)信任學(xué)生，學(xué)生尊重敬仰教師，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的局面，利于營(yíng)造良好的課堂氣氛。

4、維持學(xué)生的良好心理狀態(tài)

在教學(xué)中，教師要善于觀察了解學(xué)生的心理狀況，首先要從學(xué)生課堂教學(xué)中了解學(xué)生的心理狀態(tài)，即從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的表情、目光、動(dòng)作、姿勢(shì)等方面觀察，了解其心理狀態(tài)。如教師一句熱情而富有鼓勵(lì)性的話，一個(gè)親切而信任的目光，都可能會(huì)引起學(xué)生的興奮感、愉快感和責(zé)任感，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。 再次，課堂教學(xué)中要不斷消除克服學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)。主要從這兩方面入手：一是分析學(xué)生產(chǎn)生不良心理狀態(tài)的原因，二是要消除課堂教學(xué)師生雙方的心理障礙，這樣才能養(yǎng)成良好的課堂心理氣氛，營(yíng)造健康和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

總之，和諧教學(xué)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨，我們必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)將思政元素滲透于中職語(yǔ)文教學(xué)中，從而進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一。我認(rèn)為只有不斷地探究，勇于創(chuàng)新，才能達(dá)到“把教學(xué)當(dāng)成創(chuàng)造，把課堂做成精品”的至高境界，才會(huì)探求出一條適合中等職業(yè)教育特點(diǎn)的和諧課堂教學(xué)之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇鴻 《高效課堂》華東師范大學(xué)出版社 2013.7.1

[2]陳永明 《構(gòu)建和諧課堂的方法與案例》 華齡出版社