基于多元智能理論和任務式學習法的英語課堂教學研究

李佳穎

摘要： 多元智能理論一直受到世界各地教育者的關注，它具有以學生主動參與為基礎的本質，且全面考慮學生各方面智力發展，在這種模式下學生主動學習的意識更強，因此本文旨在介紹多元智能理論所包含的概念和及其意義，探討多元智能理論與英語教學實踐的結合，并提出具體的教學措施，以期在今后的科研或教學中以多元智能理論為指導，不斷改進英語教學形式，系統地開發學生的多元智能，進而提高英語教學質量和學生的綜合素質。

關鍵詞： ?多元智能理論; 智能;任務型導向; 教學策略

1. 引言

Howard Gardner的多元智能理論（MI理論）（1983）[3]是對認知科學的一個重要貢獻，它構成了一種以學習者為基礎的哲學，這是“一種越來越流行的方法，用于表征學習者的獨特方式，并制定應對這種獨特性的教學方法”（Richards & Rodgers， 2001： 123）。[5] 本文旨在對多元智能理論進行概述，并結合具體的課堂教學活動來探討多元智能理論與英語教學的實踐結合。

2. 多元智能理論概述

2.1 對智能的定義

對于多元智能理論的探究首先要定義什么是“智能”。在第一次智力測試問世近80年后，Howard Gardner 挑戰了“智力是可以被客觀測量的”這一觀點（Stanford， 2003： 81） [7]。Gardner將智力定義為“在一種或多種文化背景下解決生活中的相關問題或創造有價值的產品的能力”（Gardner， 1983） [3]。在這之后，Gardner提出了一個更準確的定義，他將智力概念化為一種生物心理潛能，這種潛能可以處理在文化環境中激活的信息，以解決問題或創造在文化中有價值的產品 （Gardner， 1999： 33） [4]。這一定義上的變化很重要，因為它表明智力實際上是一種潛能，它將根據特定文化的價值觀、該文化中的所能得到的機會以及個人和/或其家庭、教師和其他人的個人決定來決定它會不會被激活。

2.2 對于智能的分類

Gardner（1999）[4] 提出了八種智能，包括：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、身體動覺智能、人際關系智能內省智能和自然智能。也有人考慮過第九種智力的存在，但這個問題至今還沒有定論 （Roper & Davis， 2000： 220） [6]。

Gardner 對這些智力的定義如下所示：

1） 語言能力：指的是運用語言（聽、說、讀、寫），對詞序和詞義敏感的能力。

2） 邏輯/數學智能： 指的是識別模式、處理抽象符號（如數字、幾何形狀）和辨別關系或看到獨立和不同信息之間聯系的能力。

3） 視覺/空間智能： 利用視覺和思維想象進行視覺藝術、導航、地圖制作等的能力，都需要從不同角度對物體進行可視化分析。

4） 身體/動覺智能：利用身體表達情感、玩游戲和創造新產品的能力。

5） 音樂/節奏智能： 一種產生、記住和理解不同聲音模式的能力。。

6） 人際智能： 在小組中與他人合作的能力，以及與他人進行口頭和非口頭交流的能力。

7） 內省智能： 自我的內在方面，如對情感的認識、情感反應的范圍、思維過程、自我反思和對精神現實的直覺。

8） 自然智能：識別自然界模式和分類物體的能力，對分類學的掌握，對自然界其他特征的敏感性，以及對不同物種的理解。

9） 存在主義智能：人類對活著的各種方式的反應（Gardner仍然不滿足于他有足夠的大腦生理學證據來確證這是一種智能）（Stanford， 2003： 81） [7]。

Gardner （1983） [3] 認為，我們所有人都有這些智力，個體由于遺傳和經驗等原因各自在智力優勢和劣勢上的概況有所不同。這八種智能在人們的生存，發展以及人類社會的創新中都起著非常重要的作用。因此，成功的教育在于正確地培養學生這些潛在的智能并使智能充分發展。

3. 多元智能理論在課堂中的應用

多元智能理論已被應用于多個領域中，其中教育學者更是將這一理論與課堂教學相結合。而研究者們也用事實證明，MI理論的應用可以從整體上影響學生的學業表現和成績 （DaCosta & Contreras， 2020： 24）。[2] 其他學者的研究也證明了MI理論的應用對于學生學業的良好影響。研究結果表明，通過基于MI理論的教學策略進行教學的學生在測試上的得分要高于接受傳統教學的學生。

為了更好地理解MI理論在教學中的應用，則需要考慮這一理論在教學中實施的具體步驟。

步驟1： ?確定學生的智能狀態

為了衡量成人二語 /外語學習者的智能狀態，可以使用Armstrong （2009） [1]編寫的《多元智力測驗量表》和Stanford （2003） [7] 編寫的MI優勢調查表來了解學生的智力傾向或弱點。

步驟2： 上課之前進行分組

在進行智能調查的基礎上，根據學生自身的興趣，將具有相同智能傾向的學生歸為一組，形成不同的小組，這不僅方便學生采用適合自己智能傾向的學習方法來完成小組任務，還能夠在小組之間營造競爭性和多元化的學習氛圍。

例如，在授課計劃中，可以具體化為，將40名學生按照他們的智力傾向分為四組：①第一組是語言智力強的學生（10人），②第二組是邏輯能力強的學生， 數學智力（9），③第三組學生的身體動覺智能和視覺空間智能很強（12），④最后一組成員的人際智能很強（9人）。

步驟3： 針對特定教學目標采取多元智能教學策略

學者們對MI理論中的八種智能都提出了很多針對性的教學活動。例如，為了發展我們的語言智能，我們可以采用英語閱讀，單詞紙牌游戲等策略來訓練我們的發音，詞匯和語法; 通過聽英語廣播，進行英語演講來提高我們的聽、說能力;通過閱讀英文雜志，撰寫英文文章，進行中英文翻譯來提高我們的閱讀，寫作和翻譯能力。 同時，Stanford （2003） [7]，裴正薇 （2008）[9]，李志穎，閆寒冰 （2002） [8] 等提出并總結了各種適合其他智能的教學策略，對這些策略的有效運用可以發展我們的綜合學習能力。

步驟4： 進一步完善教學設計

分別把每個教學過程的細節步驟加以完善。課前根據學生們不同的優勢智能進行分組，將訓練不同智能傾向的任務分配給不同的組。同時，設計課堂中的小任務來訓練各個小組存在弱勢的智能;下課后，朋輩互評打分，包括優缺點互評，小組間互相傳閱分數及評價;課后安排相應的作業來加強學生們對于知識點的了解掌握，以繼續激發和強化學生的潛能。

4. 對于學生的多元評估方式

在這個階段，我們可以采用各種評估方式，包括課堂觀察，課堂提問，小組討論，個人評估和小組評估等。個人評估和小組評估的結合將鼓勵學生們主動了解自身優缺點，主動學習和彌補尚未掌握的知識，以達到提高表現的作用。 同時，老師們可以表揚出色的團隊，并給他們一些鼓勵性的禮物。最后，老師可以評估一些較為典型的學生表現并為他們提供一些建議，或者指出學生們普遍存在的問題，下課后也可以單獨給學生指出問題。而學生們之間相互評估也能為對方提供一些有用的建議。多樣的活動和評估方式可以激發學生的主動學習意識和競爭意識，增強參與度的同時培養學生的合作精神，發揮每個學生在競爭中的優勢，彌補劣勢。

5. 總結

通過組織以多元智能理論和任務型學習為基礎的教學活動，學生的多元能力可以被有效地訓練和提升，在合作過程中，學生可以充分發揮自己的優勢智能，同時也可以通過向同學學習以提高不足的智能，從而可以充分達到以學生為中心的教學目標。由于不可能每節課都能涵蓋和訓練所有的智能，因此，教師應該提前準備課程計劃，每節課結合授課內容確定好訓練的智能，在準備過程中，同一科任老師可以共同決定每個教學單元的教學方法和主要活動等;同時，教師們還可以通過了解最新文獻，參加學術研討等活動，針對學生的自身特點不斷更新更適合學生和老師自身的教學方法和活動。

參考文獻

[1] Armstrong， T. （2009）. Multiple Intelligences in the Classroom. （3rd ed）. Alexandria： ASCD Member Book.

[2] DaCosta， P. T.， & Contreras， E. C.. （2020）. The Relationship between Multiple Intelligences and the Learning Process of English Language Grammar in Dominican Students. Online Submission， Pp.5-37.

[3] Gardner， H. （1983）. Frames of Mind： the Theory of Multiple Intelligences. New York： Journal of Policy Analysis and Management.

[4] Gardner， H. （1999）. Intelligence Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century. New York： Basic Books.

[5] Richards， J. & Rodgers， T. （2001）. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press.

[6] Roper， B. & Davis， D. （2000）. Howard Gardner： Knowledge， Learning and Development in Drama and Arts Education， Research in Drama Education： The Journal of Applied Theatre and Performance， 5（2）， 217-233.

[7] Stanford， P. （2003）. Multiple Intelligence for Every Classroom. Intervention in School and Clinic， 39（2）， 80-85.

[8] 李志穎，閆寒冰. （2002）. 多元智能理論與英語教學整合初探. 外語電化教學（5）， 48-52，61.

[9] 裴正薇. （2008）. 論多元智能型英語教學策略. 東北大學學報（社會科學版） （03）， 263-268.