小學德育教學中滲透心理健康教育的措施試析

黎焯君

摘要：心理健康教育應根據學生不同發展階段進行分階段教育。我國所提倡的德育教學和其他國家所理解的德育教學是有本質區別的，我國認同的是廣義的德育，除了心理教育，還包括思想和政治以及法律和道德方面的教育，為了可以促進學生獲得全面發展，就要盡量讓學生擁有一個健康的心理素質。基于此，本文首先介紹了影響小學生心理健康的因素分析，隨后從三方面闡述了在德育工作中滲透心理健康教育的措施分析。以此來提供相關人士交流參考。

關鍵詞：德育;心理健康;措施;滲透

引言

在人的發展過程中，小學階段必須要受到家長和學校的重視。而在小學階段，滲入德育教育也是極其重要的。我國所重點提倡的德育教育當中，主要包括心理健康的教育，教師需要盡量培養學生適應環境以及提升自我的能力，幫助學生養成健康的個性心理品質、引導他們形成面對挫折積極向上的心態和健全的人格。但在我國的小學階段，德育教學當中，學校和教師比較忽視，因此在實際教學的時候，經常會產生理論和實際相互脫離的情況。所以，教師在進行德育教學的過程當中，要和學生的實際情況相結合，將心理健康教育與德育知識合二為一，促進學生的多層次發展。

一、影響小學生心理健康的因素

當今社會，科學技術在不斷的發展，而人們的生活將會變得更加便利的同時，也給人們帶來了巨大的壓力，就連小學生也不能幸免。小學階段正是學生身心發展最為關鍵的時期，但由于學校、社會、家庭三方面施加的壓力和學校心理健康教育的不健全，使得他們產生過多的病態心理[1]。在我國長期提倡的素質教育的背景下，仍有許多學校為了提高自己的"升學率"，而將分數作為評價學生的唯一標尺。拋開了除智育外的其他四育。在這樣的教育管理體制中，學校及教師會選擇性忽視對小學生的心理健康培養，并扼殺小學生活潑好動的天性，這些行為都嚴重違背了小學生的教育規律。使得我國的小學生出現了比較錯誤的自我價值觀念，缺乏自信心，并長期都處于一種非常焦慮并且并不十分健康的情緒狀態。在社會方面，社會風氣是一種看不見、摸不著的文化因素，社會當中的風氣，對于每一個社會上生活的人都會造成影響，而社會文化的不同對于人們的心理健康造成的影響也是有所差異的。例如，網絡上傳播的一些投機取巧、急功近利的錯誤價值觀念的信息將會影響小學生的認知情況。不良社會風氣很有可能會讓有一些小學生出現心理扭曲的問題，形成一種并不正確的價值觀以及人生觀，還有世界觀。因此，為了小學生的心理狀態能夠朝著心理健康方向發展，學校、家庭還有社會這幾方面必須要共同聯合，盡量讓不良的社會風氣能夠被遏制，做到凈化社會環境，樹立更加健康，更加符合學生發展的社會風氣。在家庭方面，有的學生處于一種家庭關系并不和諧的氛圍當中，使得孩子性格變得膽小、不合群;有的家庭則是過分寵愛孩子，對孩子錯誤的舉止不進行矯正，對其放任自流;還有一些家庭的父母長期來都在外地打工，將學生托付給老一輩人進行教養，父母雙方在孩子成長路上的缺席，使得孩子缺乏必要的情感寄托，容易產生逆反、焦慮心理，嚴重缺乏與人交流的耐心與自信心。

二、在德育工作中滲透心理健康教育的措施分析

（一）創設有利于學生發展的良好心理環境

創設有利于學生發展的良好環境并不應該只限于課堂上，學校需要盡量創設一個更加健康的校園氛圍，同時教師也需要幫助家長，在一個更加和諧的家庭環境當中擁有良好的學習氛圍。在課堂上，教師需要足夠明確自己在教學活動當中是典型的組織者和建設者，想要建設良好的心理環境就必須在總結優秀教師的教學經驗之余，調整自己在心理方面的狀態還有課時的安排[2]。教師應時刻保持良好的心理狀態，并能正確疏導自身的不良情緒。教師需要足夠明確在教學的過程當中，事實上正是教師以及學生相互人際交往的整個過程。因此需要始終堅持心理相容的基礎原則。堅持其中的心理是否相容的最基礎的原則就是教師是不是足夠尊重學生。尊重學生個體的人格以及意志還有實際的需求。這也是教學活動可以更加順利的進行下去的一項必要條件。教師應積極建設民主合作的師生關系，引導學生能對自己疑問的知識點，自由發表個人言論。在這樣的環境下，學生才會展現真實的自己，發揮自身的潛能。班級中同學之間和諧相處的關系也是影響學生心理健康的重要原因之一。班級，是在學校當中學生最為基礎的一項活動場所，班級中縈繞的的心理氛圍也可直接影響學生的心理健康發展。和諧的班級心理氛圍，對未來學生心理健康的教育能夠起到非常直接的促進作用;反過來則是不好的效果。

（二）將心理健康教育融進豐富的德育活動之中

學校應根據學生心理發展的需要，舉辦一系列有針對性的文化、藝術、體育和科技類活動，從不同的部分讓學生能夠對德育提高學習興趣，活躍他們的身心，從而改善學生心理。教師在教學活動開始前應做好充分的準備，創設一個與教學內容密切相關的情境，使學生自然而然地進入課題內容，站在不同角色的角度思考問題。這樣不僅能使學生對課題內容產生強烈的共鳴，還能讓學生的情感體驗更加豐富，通過這樣的方式來安排教學活動，可以幫助學生調動起學習的興趣，使得教師能夠提升教學的效率，從而取得一個更加優質的教學效果。在德育過程中，教師必須要及時了解學生情緒方面存在的問題，發現后需及時輔導學生進行自我教育。教師應深入學生群體之中，通過觀察、調查等方式，多角度了解班級學生心理狀況，正確把握學生的心理健康狀態。每個人都有屬于自己的內心世界，心理健康問題也具有相對差異性，所以教師應對不同的學生使用不同的調節方法。在心理健康輔導中，教師應幫助學生直面自己的心理問題，教給學生可以正確的宣泄自己情緒的途徑，同時也要引導學生對于自己有正確的理解，正確評價自己。

（三）在學科中滲透心理健康教育

教師除了進行德育教學，還應更加積極地了解在學和教材當中所存在的德育因素，努力將德育過程中滲透心理健康教育。教師可以利用歷史課，語文課和地理課課程中的文字、優秀傳統文化和國土資源常識等豐富的德育教學因素，對學生需要正確的進行引導，使學生擁有一個更加積極的人生觀以及世界觀，還有價值觀。例如，在外語課程中可以培養學生的國際主義精神。在地理課上應讓學生了解到我國人均可使用資源并不充足，以此可以充分的幫助學生建立保護環境的基礎意識。在實施教學時，要妥善選用的教學方法和教學組織形式，以達到較好的德育效果。教師需針對不同學生的不同特點采取不同的方法，才得以對于學生的思想道德產生更加深刻的影響。例如，在教學中使用討論法實施教學，讓學生充分發表自身對課題的想法和看法，這樣有助于學生形成民主、寬容等心理品質;如果使用灌輸式的教學方法，也就是教師單方面的給學生灌輸相關的學科知識，不給學生任何思考的機會，則會形成學生專制、獨裁的不良心理品質。學生一直以來都具有一定的向師性，教師一言一行都很有可能會給學生產生一定的影響。所以，教師在學生面前時必須堅持以身作則原則，保持健康、良好的情緒狀態，在與學生的日常相處之中，教師更要不斷完善自身人格，在師生的教學互動中充分發揮道德示范作用。例如，教師在點評學生時，如果可以更加客觀并且公正的對學生進行評價，就會讓學生形成客觀的品質，如果教師僅憑個人觀點武斷的否定學生，就容易使學生形成專制的不良品質。

三、結束語

綜上所述，教師之間必須在教學工作中不斷探討滲透心理健康教育的途徑和方法，還應盡量多角度的滲透心理健康方面的教育，只有通過這樣的方式，才可以讓學生心理健康的狀態得以保護;其次，每位教師也應將自己當成是學生心靈的導師，遵循我國的小學生在心理發展過程當中所存在的不同的特點，利用更加科學的方法，個別進行輔導，使學生的綜合素養有所提升。

參考文獻：

[1]駱惠麗.小學德育工作中滲透心理健康教育的措施分析[J].新課程（綜合版），2018.

[2]饒雪琴.如何在小學語文教學中滲透德育，心理健康教育[J].中外交流，2019.

[3] 伍清文，陽作香，魏楚珊.鑄幸福教育品牌 立上品教化境界——基于積極心理品質培養的幸福課程實踐研究[J]. ?課程教學研究. 2018（09）

[4] 劉穎潔. 中小學心理健康教育路徑優化探析[J]. 新課程研究（上旬刊）. 2018（09）

[5] 徐金碩. 論小學德育教育與心理健康教育的整合[J]. 天天愛科學（教育前沿）. 2019（04）