深度閱讀視域下高中散文教學(xué)探討

段德運

摘要：如今我國教育改革不斷深入，高中語文教學(xué)也有了更高的要求。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)W會鑒賞文學(xué)作品，能夠表達自己心中對于美的感受。在高中語文教學(xué)中，散文閱讀不僅是重點也是難點。因此，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)散文的能力，需要結(jié)合現(xiàn)階段的語文教學(xué)熱點問題“深度學(xué)習(xí)”進行散文閱讀的學(xué)習(xí)。為此本文主要探討了深度閱讀視域下的高中散文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度閱讀;高中散文;教學(xué)

1 教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

深度學(xué)習(xí)的最終目的是要在真實情景中解決復(fù)雜問題，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的最終是為了促進實踐。在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體的使用，結(jié)合一些圖片、音頻或者視頻來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于一些教材中所選的散文，篇目比較經(jīng)典，但年代久遠，距離現(xiàn)在的高中生的生活確實相較甚遠，以至于學(xué)生不能融入其中，因此教師在教學(xué)過程中將書本上的東西活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前的時候，有利于激起學(xué)生對于本篇散文的濃厚的興趣。

以朱自清先生的《荷塘月色》來舉例，每一篇散文都有文眼，而這一篇的文眼即“這幾天心里頗不寧靜”，教師可以用一個問題來引入教學(xué)，例如，“作者為何說自己心里頗不寧靜呢？讓我們一起走進文章去了解”，以問題引入也可幫助學(xué)生盡快的進入散文所描寫的環(huán)境當(dāng)中去，在進行課堂教學(xué)之前，運用多媒體向同學(xué)們多展示一些荷葉、荷花的圖片，同時可以伴隨著一些詩朗誦，將同學(xué)們引入這樣的畫面當(dāng)中，這樣直觀的情境創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生們自然而然的進入到文本當(dāng)中。由于這篇文章中較多的運用到寫景手法，這些寫景手法可以說是作者為讀者創(chuàng)設(shè)的一個情境，教師在這堂課的作用亦是將學(xué)生帶入到由作者所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中去，學(xué)生如果能夠全身心的投入其中，那必將能感受到作者當(dāng)時所描繪荷花、荷塘的那種心境，這樣的教學(xué)遠遠地超過教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境。

2 合理利用技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)資源

深度閱讀作為閱讀教學(xué)的理想層級，其目標(biāo)的達成不僅需要教師和學(xué)生個體的積極參與和相互配合，恰當(dāng)、適時的技術(shù)工具的運用也是必不可少的。科技的革新給人們的生活帶來了極大的便利，讓原有的傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，但同時也有不少學(xué)生因自控力弱而沉浸其中無法自拔，不能合理利用網(wǎng)絡(luò)資源為自己的學(xué)習(xí)助益，這使得不少教師和家長“談網(wǎng)色變”，堅決反對和抵制網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的運用，這種觀念其實會阻礙教學(xué)工作的開展。時代在發(fā)展，科技在進步，歷史的車輪不會倒退，我們要做的是利用好網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍，在有效的管控制下，以深度閱讀教學(xué)的目標(biāo)為正確導(dǎo)向在閱讀教學(xué)的過程中引進技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮外部工具的輔助作用，加深學(xué)生對文本的深度理解和體驗。 在閱讀教學(xué)中對于技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)資源的運用可分為課前、課中和課后三個階段。課前學(xué)生可就自己預(yù)習(xí)過的文本中的疑惑之處、感興趣的地方或者教師課前所提供的預(yù)習(xí)點進行資料的整體收集和探討，加大與文本內(nèi)容的感知與聯(lián)系，使自己的知識儲備得以擴大，為下一步的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》之前，學(xué)生可自主收集有關(guān)史鐵生的生平經(jīng)歷，了解他在正值壯年卻身遭不幸，過上了與輪椅為伴的生活，這可幫助學(xué)生更好地理解在文章的開頭“我”為何如此暴怒無常，為何看不見母親的存在以及對我的愛，為學(xué)生深度體悟“我”對母親的愧悔以及感念之情奠定了認知基礎(chǔ)。目前，我國的中小學(xué)已初步完成了對于教學(xué)設(shè)備的革新，筆者所實習(xí)的兩所學(xué)校都已使用希沃白板進行教學(xué)，這大大提高了課中的教學(xué)效率，讓枯燥乏味的課堂在多媒體影音的助力下變得有趣起來。如教師可以通過投屏共享的方式及時呈現(xiàn)學(xué)生的答案讓全班同學(xué)一起評議 、一起修改，讓學(xué)生在試錯、糾錯的過程中審視自己的答案，這種方式不僅節(jié)約了單個師生互評互改的時間，還能讓全班同學(xué)共同參與進來，提高了學(xué)生的課堂參與度與活躍度。

3 開展豐富的課外展示活動

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是一門鍛煉聽、說、讀、寫等各種能力的課程，教學(xué)活動的開展就可以采取講、畫、演、寫等方式來對各種能力加以訓(xùn)練。閱讀活動的開展最直接的目的是提高學(xué)生閱讀的能力，但這并不是唯一的目的。深度閱讀教學(xué)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為最終目的，在閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)語言建構(gòu)與語用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，這僅靠課內(nèi)教師單一的傳授是不夠的，還需要開展豐富的課外展示活動來彌補教學(xué)過程中的缺陷與不足。比如，可以通過畫思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對所學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)，加強學(xué)生提取關(guān)鍵信息和概括信息的能力，讓自己的思維過程可視化，鞏固原有知識圖譜;可以通過寫書評、寫讀后反思、寫頒獎詞、悼詞、改寫詩歌等形式調(diào)動學(xué)生的感知力、理解力和審美力，通過這樣一種以寫促讀的形式對文本的內(nèi)容進行探討;朗誦、演講、辯論可以檢驗學(xué)生的閱讀層次，朗誦的好壞可以在某種程度上作為評判學(xué)生對文章內(nèi)容理解把握的標(biāo)準(zhǔn)，若學(xué)生真的讀懂了文章，能夠感受文字背后的意蘊，那他就能深刻把握作者的情感，在朗誦時就能對于冰冷的字句賦予恰當(dāng)?shù)那楦小Ｑ葜v需要寫演講稿，這是對學(xué)生語言文字功底和口頭表達能力的考查，在這個過程中學(xué)生需要收集支撐自己觀點的材料，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言組織起來，辯論則需要縝密的邏輯思維能力，一個優(yōu)秀的辯手通常都能表明他在閱讀教學(xué)的過程中實現(xiàn)了對于思維的訓(xùn)練。

4 結(jié)束語

綜上，深度學(xué)習(xí)是教學(xué)中近年努力探索和實踐的一種教學(xué)變革，就語文學(xué)科而言，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生獲得更加豐富的情感和審美體驗，使學(xué)生的高階思維能力得到鍛煉，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，而深度學(xué)習(xí)就是教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，在吃透文本的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者的意圖。

參考文獻：

[1]李平. 高中語文深度閱讀教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2020.313F026C-F0E8-4779-9780-08ECA483EC23