基于PBL模式下的《新一代大學(xué)英語》中英文化對比學(xué)習(xí)對提高大學(xué)生文化自信的研究

沈東方 張美琴 付鈺 胡易虓 王一凡

湖北工業(yè)大學(xué)校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目 項目編號：X202110500129

摘要：PBL教學(xué)模式（Project-Based Learning method）亦稱PBL教學(xué)法，是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法：是指問題式學(xué)習(xí)或者項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，最早起源于20世界50年代的醫(yī)學(xué)教育。是在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。PBL教學(xué)法在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用。鑒于PBL模式在教學(xué)中的創(chuàng)新及優(yōu)勢，作者將其運用于大學(xué)英語課堂中以便于更好地學(xué)習(xí)外國優(yōu)秀文化同時深入理解中英文化之間的差異以及提高大學(xué)生文化自信。該文章詳細(xì)闡述了PBL模式的運用過程、在中英文化對比中的優(yōu)勢及對提高大學(xué)生文化自信的意義

關(guān)鍵詞：PBL 中英對比 文化自信

引言

隨著科技的進步與發(fā)展，我國大學(xué)生幾乎人手一部手機，信息的獲取也借由網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而變得簡單，對于西方世界的文化的學(xué)習(xí)也不僅限于課本，音頻，視頻等工具也使得不少大學(xué)生對西方文化產(chǎn)生了興趣。久而久之就可能出現(xiàn)偏差，例如對西方文化的盲目崇拜以及對自己國家文化的排斥與抵觸。本文旨在基于PBL模式下的《新一代大學(xué)英語》中英文化對比學(xué)習(xí)對大學(xué)生文化自信的研究以及探索提升文化自信的背后意義。

一、PBL模式于《新一代大學(xué)英語》中英文化對比研究過程的應(yīng)用

（一）PBL模式通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行中英文化對比。

《新一代大學(xué)英語》一書中有大量關(guān)于對中英文化介紹的文章，學(xué)生在閱讀文章的過程中，教師采用PBL模式引導(dǎo)學(xué)生對中英文化的異同提出簡潔與思考，不斷的提出問題并嘗試著自我解答。

（二）PBL模式推動學(xué)生不斷翻閱資料來對比中英文化，追根溯源，解決困惑。

學(xué)生以問題為基礎(chǔ)，以小組討論的方式圍繞著問題查閱資料、對比中英文化差異、展開激烈討論。在此過程中，溯源中西方文化，探究文化異同背后的宗教信仰、歷史地理環(huán)境、人文因素等原因，使學(xué)生充分了解中西方文化。在了解中西方文化的同時，逐步解決問題，于文化差異中發(fā)掘蘊含其中的深刻背景。

二、PBL模式對提高大學(xué)生文化自信的優(yōu)勢

PBL，也稱基于問題學(xué)習(xí)，是通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的學(xué)科知識，最終形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)能力。其相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式而言最大的優(yōu)勢就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）PBL模式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)一般是“老師講，學(xué)生聽”，這種方式是以教師為中心，以知識為本位，學(xué)生處于被動的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能跟隨老師的思路為知識而學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮學(xué)生的探索性和主動性，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和成果都會大打折扣，而PBL教學(xué)則是以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生通過討論，查資料等多種方式獲得解決問題的方法，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變成主動。在提高大學(xué)生文化自信上，如果只是單純的老師講授，學(xué)生不會有那么大的感觸，但使用PBL教學(xué)法的話，學(xué)生能主動的搜集資料，文化自信并不一定是很宏大的方面，其就存在在我們生活的各個方面，通過學(xué)生討論等各種渠道，其實有助于學(xué)生更加了解我們的國家和文化，這比傳統(tǒng)的教學(xué)效果要好很多。

（二）PBL模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

PBL教學(xué)法是課程的開始就提出了問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，有興趣解決這些問題，就會變被動學(xué)習(xí)為積極主動參與和探索，學(xué)生要經(jīng)過對知識的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，通過多種思維和認(rèn)知方式才能獲得問題的解訣，其實就是學(xué)生逐步獲得綜合思考和解訣問題能力的過程。這種方式對大學(xué)生了解并且認(rèn)識我們的文化優(yōu)勢也非常重要，并不一定從非常宏觀的方面入手，可以了解自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，手藝，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等等，這些都是我們文化自信的一方面，然后通過小組進行交流和展示，還能事半功倍，相較于傳統(tǒng)的只在課堂上聽老師講或者一個影片帶過，PBL模式確實會有效得多。

三、PBL模式對提高大學(xué)生文化自信的意義

（一）PBL教學(xué)法使學(xué)生學(xué)習(xí)具有問題性和參與性。

PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)來組織學(xué)生學(xué)習(xí)的，它要求學(xué)生通過或圍繞問題進行學(xué)習(xí)，問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和培養(yǎng)綜合思考能力及解訣問題能力的材料;學(xué)生通過一個個問題的探索、解決不但獲得了知識，也學(xué)會了解決問題的思路和方法;同時解決問題的探索又成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進而解決問題的過程。以學(xué)生為中心的教學(xué)法，要求學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生參與到教與學(xué)的過程中，能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性有利于真正理解和掌握知識及多方面能力的培養(yǎng)。

（二）PBL教學(xué)法有利于增強大學(xué)生民族自豪感，促進中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

PBL 模式下，學(xué)生以問題為導(dǎo)向，圍繞“中英對比”問題就《新一代大學(xué)英語》中的實例清楚地認(rèn)識到中英文在表達(dá)符號、語言對譯、?學(xué)、思想等多方?存在著差異，從差異中凸顯中國文化的特殊性和優(yōu)越性，鼓勵正確認(rèn)識“母語文化”，在借鑒國外文化的同時融入中國傳統(tǒng)的文化價值觀，為提升?化?信起到積極推動作?。

參考文獻：[1]劉書菡.信息時代PBL模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，西安外事學(xué)院

[2]呂學(xué)松，姜有為.淺談PBL模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用