淺談學生的有效預習

陳紅

如果把課堂學習比作建一座高樓大廈的話，那么預習則是為高樓大廈打地基，并通過這個打地基的工作把新舊知識有機地聯系起來。預習是提高課堂效率的重要一環，可以使學生有精力去考慮更深層次的問題，預習是課堂教學的前奏。

預習的主要目的有三個：一是讓學生初步了解教材內容，以便在上課時對教師教的內容有思想上的準備。二是運用已有的知識技能，解決一些教材中能夠獨立解決的問題，同時又起到鞏固舊知識的作用。三是發現新教材中自己不能解決的問題，帶著問題聽課，增強求知欲，激發學習興趣，總之，預習是提高教學效率的一個好辦法。

一、 預習的主要類型

預習要根據不同學科的特點和學生的實際情況來進行，預習的主要類型行，大致有以下幾種類型：

（1）補漏性預習。知識之間就像一張蜘蛛網，是一個緊密聯系的網絡系統。新知識的接受是建立在自己掌握的舊知識的基礎之上的。如果沒有很好地把握過去應該學會的基礎知識和基本技能，那么在上新課時就會感到十分吃力，一旦出現了這種情況，就要采取補漏的預習方法，在可以利用的時間內，了解新舊知識之間的聯系，把預習的重點放在復習下節課將要用到的舊知識上，這樣就可以查缺補漏，減少聽課中的困難，提高學習效率。

（2）重點和難點預習。這種預習的目的是為了把握下節課要學習的教材內容重點和難點，通過預習教材。可以初步了解這一章（課節）的全貌和知識結構。這個結構就是貫穿全章的主線，就是重點，自己難以理解的地方就是難點。明確了重點和難點，聽就可以打“殲滅戰”，集中精力預習解決。

（3）自覺性預習。這是一種難度較大，花費時間較多的預習方式。一般在放假期間（預習下學期將要學習的內容）和雙休日（預習下周將要學習的內容）進行。它的主要目的是培養學生獨立獲得知識的能力。通過自覺性預習，學生能對要學的內容有一個總體的了解，初步把教材的結構和線索，做到心中有數，同時，在自覺性預習的過程中，學生可以選做一些有代表性的問題，加深對基礎知識和知識結構的理解。

二、預習的基本方法

預習要根據學生自己的能力，所處的年級以及不同的課型（分析課、考試課、背誦課、復習課、作文課、評講課），有所側重的進行，要養成預習的好習慣，逐步把握預習的好習慣，逐步把握預習的方法。

（1）瀏覽教材。若在課前預習，時間較短，瀏覽教材就宜快不宜慢，眼到心到，心到之處即可筆劃出來，這樣就增強了聽課的主動性。

（2）標記重點。針對思考題，標出重點范圍，特別是對自己認為闡述不清楚或不全面的地方更要留心。標記之后，就知道下一節課講的內容，有利于做課堂筆記。

（3）尋找疑難。對教材中的新觀點和疑難之處，并非一定要在預習中全部弄清楚，只要求知道難點在什么地方，問題有哪些就行找到了疑難之處，學生聽課就會心無旁騖，學習的針就會增強。

三、預習時應該注意的問題

（1）預習要根據學生的學習實際來選擇預習的類型。一般的講，基礎差的，要注意補漏性預習，對課前短時間的預習，多采用重點和難點預習，若預習的時間較長采用自學性預習。

（2）針對不同學科才用不同的預習方法。①初讀：初次可用默讀的方式，要求有兩個：二是了解課文的大概意思。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。②查閱：查閱工具書，掃清閱讀章礙，過字詞關。③再讀：生字認識了，就可以放聲誦讀了。大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三扁，第一遍重在鞏固生字的賣音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內容，思想意義，主旨，寫的人、事、物、景和作者想說明的東西;第三遍，要注意文章結構（尤其是議論文和說明文）、修辭、表達方式。

（3）思考。這一步是較高層次的要求。要求我們根據提示、課文及練習題進行思考。如提示的內容是否真懂了，課后習題是否能夠回答等。當同學門閱讀課文的時候，可以帶著問題（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，并做必要的眉批。同時也可以將你認為作者寫得比較好的地方，或你認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號，如不懂之處用“？”，重點之處用“，"等符號。這樣，當老幣在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會。

（4）筆記。古人云“不動筆墨不讀書”，強調的就是動筆對讀書的重要性，做預習筆記的形式有多種，可在書上做標記、眉批、尾批、寫評語，也可以用本子做筆記。

總之對學生大力宣揚預習后聽課的好處，給他們舉一些典型的例子來激發他們的積極性，讓他們養成預習的好習慣。