高中歷史新教材審美資源挖掘的實踐與教育研究

李瑤

摘要：美育是素質教育的重要組成部分，能夠有效推進教育乃至整個社會的發展。歷史課堂一直是實施美育的重要場所，歷史美育蘊含著巨大的作用和價值。高中是實施美育教學的重要階段，統編版高中歷史新教材的使用，對歷史教學提出了更高的挑戰，通過挖掘生動、感性、激勵的審美素材展開美育教育。因此本文以統編版高中歷史新教材為例，對如何在高中歷史課堂有效實施美育教學進行分析，幫助學生樹立正確的審美觀，也可以為歷史課堂增添生機和活力。

關鍵詞：高中歷史;審美教材;美育教育

引言：學生是一個特殊的群體，由于身心發展不成熟，容易受到外界因素的影響，進而產生不利的影響。美育是培養學生審美認識的重要方法與途徑，本文以高中歷史教材為例，通過挖掘與利用歷史素材，引導學一形成正確的審美觀，對于學生的成長有著積極的促進 作用，如下所示：

一、圍繞歷史課程主體，選取典型的美育素材

教師在課堂上實施美育時，要注意美育內容和素材的選取。歷史美育是必不可少的，但應在保證美育效果的前提下，圍繞歷史課程主體，選擇較為典型的美育內容和素材，包括一下幾點選取因素：美育內容要與課程聯系密切;美育內容要符合學情;美育內容要具有一定延展性;美育內容要精簡高效。 以統編版教材《中外歷史綱要（上）》第三單元第 11 課《遼宋夏金元的經濟與社會》一課為例，在教學中，注意選取典型的美育素材，通過審美教育，促進學生對于遼宋夏金元的經濟與社會的理解，加深記憶。保證高效美育的同時，還能引導學生建立歷史時空觀念。

其次，在教學上教師選取典型高效的美育素材。如本課教材中介紹的宋元時期的制瓷技術就是典型的美育素材。教師通常對于此類內容“走馬觀花”，簡單的讓學生看幾張圖片，就得出了宋元瓷器的工藝高超，學生沒有直觀感受，不了解瓷器好在哪里，不知道為什么工藝達到了高峰。學生對知識也沒有記憶重點，容易形成記憶盲區，在今后學習和考試中出現漏洞。教師可結合課程內容，教材插圖，運用多媒體，向學生展現瓷器的分類、制作程序、辨別方法等，讓學生直觀的感受到瓷器的美，提高學生的審美能力和興趣。通過引導學生感受宋元時期瓷器制作的高超工藝，激發學生學習興趣，強化學生民族自豪感和家國情懷。并能從瓷器之美側面讓學生感受宋元社會和經濟的發展，鞏固學生知識框架，方便學生將遼宋夏金元的經濟與社會的發展變化構建成完整的知識脈絡，并清晰記憶各朝代之間的變化，培養史料實證的歷史素養和強化時空觀念。

二、挖掘藝術史，展現藝術之美

體現歷史美感，首當其沖的便是教材中藝術史相關內容。統編版高中歷史教材有意將藝術史解構重組，化整為零，更多的出現在了每一課的插圖、史料、文物中，這正是為教師挖掘歷史美感提供了豐富土壤。教師還應借助藝術史，從多個視角反映歷史發展狀況，展現社會風貌，運用形象史學的理念方法，擺脫單一的文字記載，豐富史料的類型，使歷史看得出，摸得著，聽得見。藝術史展現了人類豐富的歷史文化遺產，文化之間的相互碰撞與融合，是當前青少年特別喜愛和感興趣的內容。如中國古代的著作經典、中國古代的書法美術、中國古代的傳統工藝和建筑等，以此讓學生感受傳統文化之美，從而進行美育。教師通過對相關內容的探索，向學生傳遞歷史對世界不同文明的包容和尊重，展現歷史之魅力，容易與學生產生共鳴。 選擇性必修 3《文化交流與傳播》，還新增了關于文化遺產保護的內容，對非物質文化遺產和世界各國的歷史遺跡與文化遺產的關注空前，歷史教師應該利用好優秀傳統文化的美，向學生深刻傳遞優秀傳統文化的內涵，充分展現優秀傳統藝術之美，促進優秀傳統文化的繼承與發展。

三、探究歷史之美，感知歷史的魅力

歷史的魅力更多來源于學生對于歷史學習過程的感受。對歷史真相的探索、對歷史人物的認識、對歷史事件的了解、對歷史悲劇的反思都無一不體現著歷史之美，所以，為了展現歷史美感，做好審美教育，教師就需要挖掘歷史之美，善用教材中關于此類內容的美育素材，引領學生探真相、識人物、理事件、思悲劇，在學習歷史的過程中展現歷史美感，讓學生通過領略歷史之美的方式達到歷史美育的效果。以《抗日戰爭》相關課程為例，這場民族災難是中華兒女永遠銘記在心的歷史記憶。教師通過出示日本侵略者的罪證，請到過南京大屠殺紀念館的同學發言，觀看紀錄片等一系列鐵證，帶領學生反駁妄圖掩蓋歷史真相的行為，加深學生對抗日戰爭的了解與記憶。當學生跟隨著教師的舉證，探索過程中看到一幕幕民族慘痛的記憶時，抗日戰爭的真相被緩緩展開，同時學生愛國之情被激發，一腔熱血被點燃，感悟到落后就要挨打，美育的效果也充分的到體現。

總結

要在歷史課堂有效實施美育，需要注重學生的審美體驗，而增強審美體驗需要從多方面體現出歷史美感。歷史擁有其獨特的魅力，教師需要在教學過程中將歷史的魅力展現出來，實現美育教育目標;反之，如果在教學中無法體現歷史美感，歷史美育將變成“無米之炊”，化為空談。因此教師需要不斷地提升自己的專業能力，挖掘歷史本身的美育素材進行審美教育。

參考文獻

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