關于初中生物學困生的有效轉(zhuǎn)化策略

陸勁華

摘要：對學困生的研究由來己久，但是社會在發(fā)展，教育要求在提高，對學困生的研究也要與時俱進。素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育理念所提倡的，為了達到素質(zhì)教育的要求并提高學生的綜合素養(yǎng)就必須要關注學困生的問題。學困生的產(chǎn)生受眾多因素的影響，且每個學生學困的原因也存在差異，有一些學生是因為缺乏學習興趣，有一些學生是因為在學習過程中沒有形成科學的學習方法。為有效轉(zhuǎn)化初中生物學困生，發(fā)展其興趣，改善學困現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變學困生厭學心態(tài)，樹立學習自信，以此對知識進行深刻學習，提高生物成績，需要教師開展相應的轉(zhuǎn)化策略，本文就對初中生物學困生的有效轉(zhuǎn)化策略進行探討。

關鍵詞：初中生物;厭學;原因;對策

引言：對于初中階段的學生來說，此階段是學生學習技巧、學習能力提升的關鍵環(huán)節(jié)，教師要對學生各種學習問題給予足夠重視。生物教學是初中階段學習的學科之一，是重要的組成部分，學習生物將鍛煉學生的現(xiàn)象觀察意識、問題探究能力以及實驗驗證能力等，這些能力對學生未來的發(fā)展具有突出作用。然而，就當前的教學實際來說，部分學生受自身、家庭等因素的影響下，出現(xiàn)不同的學習水平，再加上教師較為傳統(tǒng)的學習體驗，這部分學生的興趣低下，學習效果不佳，從而出現(xiàn)厭學的心態(tài)，久而久之，成為學困生。對此，如何轉(zhuǎn)化生物學困生，發(fā)展其興趣，就成為生物教師需要關注的方向。

一、建立學困生檔案，全面了解學生實際

對于初中生物學困生來說，要想有效轉(zhuǎn)變其內(nèi)心，讓學困生產(chǎn)生愿意學習的動力，教師應該建立學困生的檔案，為每一個學困生構(gòu)建專門的檔案，記錄學困生的實際情況，并在轉(zhuǎn)化策略中，要隨機對其的變化進行詳細記錄，以此來判斷學困生是否有效的轉(zhuǎn)變，方便教師教學策略的轉(zhuǎn)變。每個學生都是獨立的個體，是不一樣的存在，不同學生受個人、家庭等多種因素的影響下，會有不同的學習水平與認知。這就導致，學困生的產(chǎn)生是由多方面引起的，不同學困生之間也會有不同的產(chǎn)生原因，需要教師針對其特點，制定針對性轉(zhuǎn)化策略，以全面了解學生為主，對學困生進行充分溝通，才能有效了解學生實際，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化策略的有效實施。

二、使用多元教學，提高學困生的興趣

在任何學科與知識的學習中，興趣具有關鍵性作用。當學習者具備興趣之后，會對難度問題、未知問題進行深入探究，實現(xiàn)知識的深刻理解與有效內(nèi)化。在目前，受應試理念的影響下，部分教師的傳統(tǒng)教學形式，會成為學生失去興趣、出現(xiàn)厭學的主要原因。所以，為解決這樣的問題，教師應轉(zhuǎn)化自身理念，使用多元教學體驗，讓學生在不同的學習體驗中，豐富自身情感，激發(fā)興趣，實現(xiàn)學困生的有效轉(zhuǎn)化。

“分層”作為一種特殊的教學模式，其特點在于階段性、層次性，通過設置不同難度的問題、情境，引導學生自主參與到知識學習中，使其在多元情境的引導下，實現(xiàn)知識的躍遷與內(nèi)化。例如，在學習《人的生殖和發(fā)育》這部分生物知識的時候，教師按照不同層次學生進行科學分組，并設計相應難度的學習問題。當學困生回答問題的時候，問題難度較為簡單，學困生容易回答。這樣的學習體驗，學困生得到了成功體驗，在接下來的不斷成功中，能夠樹立學生自信，實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。

情境教學非常生動，以直觀、趣味的體驗形式，緊抓學生心理，引導學生進行知識內(nèi)化與吸收，在自愿的前提下，強化知識的記憶效果。例如，在學習《微生物在生物圈中的作用》這部分生物知識的時候，教師準備出相應的電子課件，學困生在視頻的欣賞中，能夠激發(fā)興趣。然后，教師在開展表演情境，讓學困生到講臺前扮演微生物，讓他們有機會展示自己。在情境體驗下，學困生充分展示了自己，并在同學的鼓勵下，獲得自信提升。

三、及時作出點評，在評價中獲得自信

評價環(huán)節(jié)不能缺少，一方面，對于鼓勵性、激勵性的評價來說，很多學困生沒有受到教師表揚，會產(chǎn)生對教師的抵觸性。但是，初中生喜歡被表揚、非常希望得到別人的認可，尤其是教師的認可。所以，當學生正確回答問題后，教師對其進行鼓勵性評價，能夠使學生獲得學習上的信心，并將其轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學習的動力，在不斷成功、表揚的模式下，強化學生的自信心;另一方面，如果學生在解答問題中出現(xiàn)了錯誤時，為了不打擊學生信心，教師也應該進行評價，以引導和輔助為主導，讓學生在評價中及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，并在教師耐心的幫助下，有效解決問題和完善不足，從而實現(xiàn)自身能力的全面發(fā)展。通過教師及時對學困生進行點評后，學困生能夠在教師的評價中，獲得自信，將轉(zhuǎn)變內(nèi)心態(tài)度，讓自己更加積極的學習，實現(xiàn)能力的提升。

總而言之，學習困難是長期存在于學生個體學習過程中的問題，其轉(zhuǎn)化也需要長期的過程，教師應該有打持久戰(zhàn)的準備，保持足夠的耐心，在自身最為專業(yè)的教育引導下，充分結(jié)合學困生的實際情況，設計多樣性的轉(zhuǎn)化策略，積極與學生進行互動，要讓學困生樹立自信，轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度。只有這樣，從學生內(nèi)心中進行轉(zhuǎn)變，才能實現(xiàn)學生興趣提高，相應的學習成績也會有很大進步，實現(xiàn)學生未來的全面發(fā)展。

參考文獻：

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