基于校企合作模式下的高職計算機應用技術專業課程體系改革研究

米曉亞

摘要：隨著科技的進步和計算機技術的發展，人類越來越依賴計算機技術。高職院校是我國培養技能型人才的主要陣地，如何構建符合高職院校特色的計算機專業校企合作人才培養模式，優化高職院校計算機應用技術專業課程設置，是一個值得思考的問題。本文分析了當前高職院校計算機應用技術人才培養的現狀，將工學結合，學校與企業有機地結合，熟知企業計算機專業人才的真正需求，可以大大調動學生的學習積極性，培養學生職業能力，增強學生在人才市場上的就業競爭能力。

關鍵詞：校企合作模式;高職;計算機應用技術;課程改革

一、計算機應用技術專業現狀分析

我國高等職業教育一開始就提出：高等職業教育要面向職業崗位，培養生產服務一線技能型應用型人才。我國計算機教育取得了長足的進步，但由于計算機專業培養模式的滯后，與國外高校的計算機專業培養相比還有許多不足之處。

二、校企合作模式下高職計算機應用技術專業課程體系改革

2.1 實現校企雙方合作體現到育人全過程

要實現人才培養的針對性，校企進行深度融合是必經之路。在校企合作過程中，要求企業參與到人才培養的全過程。在聯合制定教學計劃、設置教學課程、探索教學模式、實施項目實踐、制定考核評價方案等環節全程參與，同時需要企業能積極主動提供學生實踐所需的設備資源和項目訓練環境場地，實現企業和學校交替教學模式。基于學生職業能力培養，由淺到深的開展教學，從專業理論知識學習到實踐技能訓練培養，逐步完成從學生到入職人員的轉變。

2.2 整合課程標準，對接崗位需求

以往的課程設置與教學方法相對陳舊，課程注重基本知識的培養，實用技能訓練的項目和時間均相對不足;而當前社會發展日新月異，計算機應用技術革新速度很快，要改變課程內容滯后于計算機技術的更新與發展情況。以往在職業技能培養方面，只重視專業技能，但對學生的創新精神、應變能力、吃苦耐勞精神、團隊精神等關注不夠，培養不足。因此，要改革傳統的教學和實踐模式，堅持以工作任務為導向，以能力提升為本位，從崗位出發，將本專業涉及的職業技能分解成若干工作任務，以工作任務為引領，整合綜合課程，圍繞所需把握的職業能力，細化課程內容，設計相應的實踐活動，提高學生的職業能力。

2.3 探索實施1+X證書制度

根據教育部、發改委等部門印發的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，今年起將在高校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作。這是為適應當前我國產業迅速需要所作出的國家級層面的決策，一方面有利于激發學生的學習積極性，另一方面，也有利于拓展學生的專業知識，提高學生的專業技能，在本次改革中也要納入嘗試，努力實現課證通融。

2.4 完善職業能力為導向的教學考核評價體系

對學生的考核也是高職院校計算機應用技術專業課程改革的重點內容之一。考核要體現學生學習、實踐的全過程，要有企業、學校和教師全程參與，要體現學生在不同階段學習的成果，因此，學生的考核體系要由學校和企業共同建立，要科學設計考核指標，完善考核環節，注重對學生綜合能力的考核，以客觀全面反映學生學習成果，激發學生學習的熱情。

三、校內實訓基地建設初見成效

通過建設校內生產性實訓基地，構建實踐教學體系，培養了學生的創新創業能力，促進了“雙師型” 教師隊伍建設，推進了實訓課程教學體系的課程改革，為國家培養了高素質技能人才，也行業和社會提供了優質的服務。

四、考核內容多維度

在考核內容方面，除了期末的考核外，將平時的項目成果、作業、練習、報告、討論文案、個人在小組項目中的貢獻、項目的創新性等列入評價范圍，關注學生在評價過程中所表現出來的興趣、特長、能力傾向等個性特點，使學生個人與學生團隊都能夠得到發展與成長。學生綜合成績=平時成績（項目階段1+…+項目階段n）（70%）+期末考核（30%）項目階段考核=知識+能力（體現在項目成果、創新性、作業、練習、報告、討論文案、團隊角色）期末考核=筆試+機試。

五、結語

校企合作，共育人才;遞進教學、全面創新。堅持以就業為導向，與企業深度合作，構建以學生職業素質教育為核心的教育教學。在專業課程設置遵循企業用人標準、全面發展育人模式，通過校內學習、企業頂崗實習、社會公益活動等學習經歷，來培養學生的職業素質、專業能力及崗位技能，更好的服務社會，學有所成。

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