信息技術(shù)與初中生物教學的有效整合研究

李平

摘要：目前，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師將教學過程定義為教學過程，教學模式仍以教師的說和學生的聽為主。這種方式忽視了學生的認知需要，阻礙了學生思維的發(fā)展。此外，為了跟進教學進度，教師將教材作為唯一的教學工具，將教材中的知識傳授給學生，忽視了學生的個人成長和發(fā)展。要改善這一狀況，教師應(yīng)從教學手段入手，通過有效地引入信息技術(shù)，不僅要以視頻、圖片等多種方式在教材中呈現(xiàn)知識，還要順應(yīng)學生思維的發(fā)展，激活學生的能動作用，同時也提供了多元化的交流平臺，從而使教學活動更加有效。

關(guān)鍵詞：初中生物;信息技術(shù);有趣的情況;課堂教學

介紹

隨著科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新，信息技術(shù)逐漸被引入各行各業(yè)。其中，信息技術(shù)與學科教學的融合也成為現(xiàn)代教育的大趨勢。教育信息化不僅豐富了課堂教學模式，為課堂注入了新的活力，而且進一步拓展了課堂教學能力，豐富了學生的思維視角，促進了學生的全面發(fā)展。本文以初中生物學科為切入點，分析信息技術(shù)與學科教學的有效整合。

一、 利用信息技術(shù)建立有趣的情境，激發(fā)興趣

興趣是學習活動的動力，也是促進學習行為有效性的基本保證。初中生物知識比較抽象。對于學生來說，學習生物知識只是對知識點的單一記憶，他們對這門學科缺乏基本的興趣。如果他們對課堂學習缺乏興趣，那么課堂學習效率低下，甚至無效。使用信息技術(shù)可以以各種形式呈現(xiàn)知識點。因此，教師作為課程的建設(shè)者，應(yīng)該靈活運用信息技術(shù)開展有趣的教學活動。這樣可以激活課堂教學的諸多因素，為學生創(chuàng)造積極的學習環(huán)境，以多種方式吸引學生的注意力，增強學生的學習活力，達到提高學習效率的目的。

以“真菌”為例，由于真菌不易觀察，為了讓學生了解生活中常見的真菌，了解真菌的主要特征，教師首先借助信息技術(shù)播放了一段“蝗蟲被分解”的小視頻。這種有趣的情境吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的濃厚興趣，使他們積極參與創(chuàng)造性思維活動。這時，老師趁勢問道：“你對真菌了解多少？”于是學生們參與了問題交流，通過顯微鏡觀察了解了真菌的形態(tài)。此外，老師們再次借助信息技術(shù)對各種形式的真菌進行補充和介紹，使學生能夠感性地認識到生物多樣性。最后，老師展示“酒、豆腐、饅頭”等圖片，讓學生在所學知識和生活之間建立起緊密的聯(lián)系。由此可見，利用信息技術(shù)構(gòu)建有趣的情境，不僅能更好地引入抽象的生物學知識，而且有助于激發(fā)學生的興趣，進一步促進教學活動的開展。

二、運用信息技術(shù)，提供討論平臺，強化交流

傳統(tǒng)的教學模式為教師講、學生聽，并且在課下，學生單一地完成教師布置的作業(yè)，而沒有充分地進行交流，這樣使教與學嚴重分離，與此同時，不利于學生的長期發(fā)展，也阻礙教學質(zhì)量的全面提升。信息技術(shù)的引入，能夠為師生提供討論交流的平臺，其中，在互動平臺上，教師能夠?qū)W生學習的資料及時傳送，使學生自主預習、復習，此外，學生還能在交流平臺上，對某一問題進行分析，從而達到強化知識點的目的。

以“種子的萌發(fā)”為例，為了使學生能夠準確描述種子萌發(fā)的環(huán)境條件，并認識種子萌發(fā)過程中各部分結(jié)構(gòu)的變化，首先，教師引導學生將課前完成種子萌發(fā)的實驗過程以文字以及圖片的形式上傳到交流平臺中，隨后，以電子白板為載體，共同交流各自實驗的結(jié)果，同時，引導學生分析正常萌發(fā)種子所處的外界環(huán)境有哪些，使學生初步分析認識到種子萌發(fā)的外部環(huán)境。最后，學生以小組為單位在電子白板上設(shè)計對照實驗，并完成模擬實驗，使學生更加清晰地觀察到種子萌發(fā)過程中各部分結(jié)構(gòu)的變化。

三、運用信息技術(shù)，豐富課堂容量，拓展認知

教學其本身就不是一個固定的模式，而是具有生成性的特征，其中包括課堂上的問題生成、課前的知識拓展等等。而目前，教師將教學目的定義為知識獲得的多少，而忽視學生思維的拓展。信息技術(shù)的引入不僅能夠?qū)我坏奈淖忠远喾N多樣的方式加以呈現(xiàn)，還能夠借助信息技術(shù)手段深化知識點，豐富課堂的容量，拓展他們的認知范圍，開拓他們的知識視野，從而促進學生生物認知水平的逐步提升。

以“藻類、苔蘚和蕨類植物”為例，為了使學生認識到“生物圈”的不同環(huán)境中分布著不同的植物類群，并總結(jié)、概括出這些綠色植物的最基本特征，教師首先借助信息技術(shù)手段呈現(xiàn)多種植物以及生活環(huán)境的圖片，如：海帶、紫菜、腎蕨、油松、小麥等等，引導學生思考觀察，使學生從圖片中熟悉的植物入手，比較它們的形態(tài)以及生活環(huán)境，初步認識到生物圈中的綠色植物形態(tài)各異、生活環(huán)境各異。隨后，借助信息技術(shù)手段引導學生對藻類、苔蘚和蕨類植物分模塊加以探討。其中，在探究藻類植物時，教師運用課件展示衣藻、水綿、海帶以及這些植物生活環(huán)境的錄像，加深他們對藻類植物的認識，緊接著，教師運用投影儀展示衣藻的模型以及水綿的臨時裝片，使學生充分認識到藻類植物的最基本特征。

綜上所述，將信息技術(shù)引入生物課堂中，推動了教學的創(chuàng)新。因此，在初中生物課堂中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容以及學生的認知需求，合理運用信息技術(shù)手段，使信息技術(shù)真正達到輔助教學的目的，這樣一來，不僅推動教學活動的積極開展，還能延伸學生的思維，打破時間、空間的局限性，豐富學生的活動經(jīng)驗，提升他們認知事物的思維層次，從而促進他們的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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