多模態理論在初中英語詞匯教學中的應用

廖秋玥

摘要：近幾年，隨著現代教育技術的不斷發展，多模態理論逐漸出現在高校及中小學校的教學中，專家學者們對該理論做出了較為廣泛的研究。然而，在利用多模態理來提高教學效率方面，還應該研究如何將多模態理論應用到實際教學中。本文旨在探究此教學法對學生學習效率、學習興趣等方面的意義，從而為初中英語的詞匯教學提供了一些新的發展路徑。

關鍵詞：多模態理論;詞匯教學;學習效率;學習興趣

1概述

多模式教學理論最早由Kress & Van Leeuwen（1996）提出，通過韓禮德建立的系統功能語言學，他認識到語言是一種社會符號和潛在意義，其他符號系統和語言也是意義的來源[ ]。詞匯作為語言的基本要素，是語言的基本組成部分。

1.1多模態理論的定義及分類

在研究多模態理論之前，需要了解什么是模態。模式（mode）是指：表征信息的方式或我們用于撰寫文本的各種符號渠道。（Kress & van Leeuwen， 2001， pp. 20-22）[ ]。在教學過程中，利用多種渠道多種教學手段來調動學習者的多種感官協同運作，以達到加深印象強化記憶的目的的教學方法，即多模態教學模式[ ]。學生的學習類型按多模態類型進行分類，大致可分為五種類型：視覺學習、聽覺學習、觸覺學習、嗅覺學習和味覺學習[ ]。多模態教學模式是在多媒體技術的輔助下運用多種教學模式，從而激發學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍。

1.2初中英語詞匯教學

詞匯是英語學習的基礎，詞匯的掌握程度將對學生后續的聽、說、讀、寫能力有直接的影響。教師的教和學生的學相輔相成，相互影響，下文將從這兩個方面對初中英語詞匯教學進行分析：首先，目前初中英語詞匯課堂主要是老師先教單詞讀音，然后進行聽寫，在講單元課文的時候順帶再學習單詞的意義和用法。這樣的方式教單詞，不僅單詞掌握程度低，效率低下，時間久了學生還會對單詞學習產生厭倦感，甚至還會對整個英語學習產生抵觸情緒。教師不能有效地從學生的學習成果中得到相應的反饋，就不能有針對性的調整自己的教學方法，長此以往，教師得不到積極的教學反饋，也會產生職業倦怠感。因此，詞匯教學不只是教師或學生單方面的問題，更是一個需要雙向反饋的問題。

2多模態在初中詞匯教學中的應用策略

《初中英語課程標準》（2016年修改版）中指出[ ]，教師應當根據實際教學條件、教學內容及目標等，通過利用音頻、視頻等手段來激發學生不同感官，從而適應初中學生的認知特點。在實際教學中，教師可運用以下幾種常見的多模態教學方法來提高學生學習詞匯的效率。

2.1 PPT教學

相關研究表明，一個生詞需要在不同語境下出現七次以上才能讓學生記住這個單詞。教師在使用PPT教學時，可以對新單詞做出一些明顯的標記，比如加粗、加大、顏色標記等方式，反復在不同的幻燈片中出現所教單詞，從而逐漸加強學生對生詞的熟悉程度。除此之外，由于初中學生詞匯基礎薄弱，原有詞匯量小，很難將新單詞與已經學過的單詞聯系起來，所以很多初中學生會出現單詞記不牢，記了就忘的情況，多模態教學能在一定程度上解決該問題。例如教師在教一個新詞“elephant”的時候，可以在幻燈片中該單詞的旁邊附上大象的圖像，這樣學生可以將一個抽象的新單詞轉換為頭腦中已有的具體形象，隨著單詞的復現，學生會慢慢形成一種條件反射，每當聽到“elephant”這個單詞的時候，都能夠立即想到大象的圖像。這種單詞教學方式，能夠將學生的視覺、聽覺等多種感官聯系起來，讓學生用直觀形象的方式記憶單詞，從而提高詞匯學習的效率。

2.2聲音和歌曲

在初中英語詞匯教學過程中，我們還可以用一些音頻資料來幫助學生學習詞匯。比如教師在教授與動物有關的詞匯時，可以利用不同動物的叫聲來提高學生對動單詞的分辨率，同時可以將動物的特點和聲音編成很簡短的兒歌，讓學生看著圖片，邊唱邊做出能代表不同動物特征的動作，比如兔子耳朵，豬鼻子等。在這個過程當中，學生的視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感官都被同時激發，在很大程度上提高了學生記憶單詞的效率，同時也讓課堂變得更加生動形象。

參考文獻：

[1]Kress， G.， & van Leeuwen， T. Multimodal discourse. [M]. The modes and media of contemporary communication. London， UK： Edward Arnold.2001

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[4]廖曉嫻. 多模態PPT在英語詞匯教學中的應用[J]. 廣州大學外國語學院，2015.106.

[5]初中英語課程標準2016年修改版.[S].2016.07