淺談后進生成因及其轉(zhuǎn)化

程德翠

摘要：隨著新課標改革的逐漸深入，“后進生”的轉(zhuǎn)化工作越來越受到關注。如何有效地轉(zhuǎn)化后進生是班主任極為關心的問題。作為班主任，更應深入學生，有意識地對后進生進行細心觀察和分析，在正確分析情況的基礎上，按照教學原則，能很好地把握對后進生的教育轉(zhuǎn)化工作。本文著重談后進生的成因及其轉(zhuǎn)化

關鍵詞：后進生?轉(zhuǎn)化?教學原則?班主任

隨著新課標教育改革的逐漸深入，“后進生”的轉(zhuǎn)化工作越來越受到關注。為此，廣大教育工作者從不同的角度探索出了很多可行的轉(zhuǎn)化措施，促進了“后進生”轉(zhuǎn)化工作的開展。如何有效地轉(zhuǎn)化后進生是許多班主任極為關心的問題。我認為在教育張揚學生個性、關注學生全面發(fā)展的今天，我們應該重新認識“后進生”，探索其轉(zhuǎn)化的新思路。

進行“后進生”轉(zhuǎn)化的前提是能將“后進生”界定出來，在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。而通常許多班主任把“后進生”稱為“差生”，教育理論界也經(jīng)常用“學習不良”、“學習困難”、“學習障礙”等名詞替代“后進生”。而我所說的“后進生”多是指“在學業(yè)失敗”、或“智力水平與實際學業(yè)成就存在顯著差異”或“思想落后”或在班級中“智力得不到正常開發(fā)、成績較落后”的學生。

長期以來，在人們心中一般認為“后進生”的智力是正常的，但在完成學習任務上有困難，并且形成學習困難的原因不在于生理上的缺陷，他們必須通過額外的輔導才能達到一般學習水平或大綱所要求的水平。后進生和其他學生一樣，正處于生理和心理急劇變化的階段，這個年齡也是接受教育的最佳時期，他們易于接受新鮮事物，可塑性大，模仿力強。如果教育者能有目的，有計劃，有組織地培養(yǎng)學生優(yōu)秀個性品質(zhì)，就能使他們健康成長。尤其作為班主任，更應深入學生，有意識地對后進生進行細心觀察和分析，在正確分析情況的基礎上，按照教學原則，能很好地把握對后進生的教育轉(zhuǎn)化工作。

如何轉(zhuǎn)化后進生呢？我認為應從以下幾方面人手：

1、樹立正確的學生觀。

每個學生都是不同的，我們應充分認識并尊重學生的個體差異。尊重個體差異并不是要把學生分成優(yōu)生和差生，而是意味著認可每個學生的潛能，要全面地看待每個學生的表現(xiàn)，相信每個學生都有可取的一面，對學生一視同仁，相信沒有不可轉(zhuǎn)化的“后進生”。對這一點有力的證明是，許多在學校教育中曾經(jīng)被認為是“后進生”的學生，在步入社會后卻有著優(yōu)異的表現(xiàn)，取得驕人的成績。

2、善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能領域。

班主任要對全班學生有清楚的了解，尤其是在傳統(tǒng)教育中被認定的“后進生”，班主任要予以特別關注。通過跟其他任課教師交流，了解這些學生在這些科目上的表現(xiàn)：亦可通過與他人的談話，幫他分析成績不理想的原因;還可以開展多種活動，通過活動為學生提供優(yōu)勢智能的舞臺。提供以上種種途徑，我們很可能就會發(fā)現(xiàn)以前曾被貼上“差生”標簽的學生，在其他方面有著較好的表現(xiàn)，如有的學生實際動手操作的能力很強，有的在團體活動中表現(xiàn)出較強的組織能力，擅長與他人溝通合作等等。

3、要注重培養(yǎng)非智力因素。

要對學生進行“四心”教育，即教育學生樹立信心，鑄就恒心，養(yǎng)成靜心即虛心求教的習慣，消除基礎差學不進的思想，樹立必勝的信念。要使學生將學習負擔變?yōu)闃啡ぃΩ叨燃杏趯W習上。教育學生有了進步更要虛心求教，刻苦鉆研，奮發(fā)向上。

4、要教給后進生科學的學習方法。

中學生，尤其是初中生，年齡尚小，學習自覺性不強，往往上課注意力不集中，課后完成作業(yè)敷衍了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣，缺乏科學的學習方法。因此，要想方設法調(diào)動起學生的學習積極性和主動性，要教給學生閱讀教材、分析教材的方法，要指導學生學會預習，學會聽講，結(jié)合自身情況研究學法，不斷積累起自學的方法、經(jīng)驗。

5、要堅持個別輔導與家庭教育相結(jié)合。

教師特別是班主任應主動與家長配合，對后進生進行恰如其分的分析，深入觀察，耐心教育，曉之以理，動之以情。通過分析“后進”的原因，進行正面教育，揚長避短，因材施教。促使他把外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力。只有這樣長期堅持，才能真正使后進生得以轉(zhuǎn)化。

6、對后進生的教育還要特別注意抓住鍥機，即人們常說的閃光點。

教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，更要進一步誘發(fā)其閃光點。他們由于蒙受過多次失敗的打擊，思想包袱重，因此教師上課時尤其要注意引導學生，讓其回答一些相對簡單的問題，使他們嘗到成功的喜悅，并加以贊揚。多給他們創(chuàng)造成功的機會，不僅可使后進生心理上得到滿足，還可以激發(fā)他們學習的上進心。把握后進生的特長和優(yōu)點進行教育，往往可以收到事半功倍的效果。

當然，后進生的轉(zhuǎn)化是一件十分細致而又艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影。作為教師，我們要真正重視后進生的教育轉(zhuǎn)化，千萬不能以“朽木不可雕”為借口而放任自流，“后進生”轉(zhuǎn)化的有效途徑不在于“補短”，而在于“揚長”。我們要改變過去單一、片面的觀點，要全面地看待每一個學生，尊重學生的個別差異，根據(jù)其不同的智能特點因材施教。只要我們堅持不懈地勤奮工作下去，后進生中的絕大多數(shù)都有希望成為對國家，對社會，對人民有用的人才。

參考文獻：

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