高中英語閱讀課導入環節人文素養培養的幾點淺見

馬淑芹

摘要：課前導入是一堂課正式開始的標志，同時也是整堂課的起點與基礎。富有感染力的課堂導入能夠給學生耳目一新的感覺，從而調動他們的積極情緒以便于進行后續的學習。對于高中生群體而言，課堂導入的設計應當體現對學生的人文素養的培養。教師應兼顧課堂導入的實用性與高中生的情感教育進行課堂導入。英語課程的學習，不但是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;而且是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。因此要求教師在進行教學時應注重學生的情感教育，培養學生的人文素養，教師可以從導入環節入手。

關鍵詞：高中英語、課前導入、人文素養 、方法

導入環節存在的意義是給教師和學生一個“緩沖”的時間，在導入環節中教師除了可以更加明確本節課的授課方向與基本知識內容外，同時也可讓學生有情感的初體驗，這對于教師與學生在新授環節進行互動與交流，對于學生的意志磨練，情操培養起到一定的促進作用。作為一堂有教育意義的閱讀課的基礎，課堂導入肩負著激發學生情感、調動學生學習情緒以及為整堂課奠定良好基調的重要責任。課前導入是一節課給人的“第一印象”也是學生初步情感體驗的“方向標”，教師應重視課堂導入的作用，摒棄認為學生人文素養培養是課后的事情，課堂導入無足輕重的消極思想，并在實際教學中不斷完善課堂導入的內容和形式，凸顯人文素養培養的重要性，使課堂導入更好地為教學服務、為學生服務。

一、以支架式導入為學生搭建學習橋梁，開發學生新思維。

由于高中英語知識難度較高，因此教師不妨在導入環節中為學生提供一個與本節課內容相關的“支架”，通過聯想，使學生能夠利用回憶已有知識儲備中的相關內容，并且在后續的學習中對相關內容進行有效地建構。

例如，在進行《Into the wild》這單元內容的教學時，學生對于“wild”一詞較為陌生，這時教師不僅需要為學生解釋相關單詞的意思，而且還應該列舉例子使學生明確該單詞的使用語境及其語義內涵。在小學階段，學生已經學過《In the zoo》這篇文章，并且對于動物園“zoo”一詞有了較為深刻地認識，因此，教師可以在課堂導入環節中先為學生呈現一些動物園里動物的照片，并且緊接著為學生呈現一些野生動物的照片。通過前者學生可以在記憶中搜尋并明確與“zoo”相關的詞義與語境，此時教師再帶領學生學習“wild”一詞，學生便能夠很快地在原有知識的基礎上進行順應與同化，以此將新知識進行有效地吸收。

教師應認識到學生的學習是一個完整的有機體，這個整體具備著系統化、結構化的特點。教師可以在導入環節中采取“支架式聯想”的方法，從學生已有的知識體系中出發進行新知識地講解與感知。

二、以引用式導入來開闊學生學習視野，擴展多元文化意識。

英語學科作為一門語種的教學具備了人文性的特點，由于現代化教學目標限制，英語的教學已經被逐漸簡化為單詞、句型與語法的教學。這樣做不僅會人為地割裂英語知識之間的聯系，而且也不利于學生進行系統地英語學習。

課堂導入是關于一節課的初步介紹，學生對于本節課是否能夠產生學習興趣主要在于課堂導入是否能引起他們的共鳴。教師可以在導入環節以單元知識為基礎為學生展示一些延伸的內容，這些內容或是一首英文歌曲、或是一處國外的景色，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以陶冶學生情操，讓學生深入體會英語學習的意義所在。例如，在進行《Amazing art》這一單元內容的教學時，教師可以以“藝術”為主題舉辦一次小小的課堂“欣賞會”。教師可以在導入環節向學生展示動人心魄的藝術成果，或是雕塑、或是舞蹈、或是畫作，人類對于美的追求是天生具備的，當學生在欣賞這些藝術品的同時他們的靈魂也會受到熏陶與洗滌。這樣的課堂導入可以在有效激發學生的學習能動性的同時開闊他們的視野，使他們能夠更加深入地了解英語文化。

教師采取引用式導入的方式是落實素質教育的有效途徑之一，通過觀看與了解相關文化不僅可以調動他們學習的積極情緒，而且有助于促進其可持續發展。導入的過程是教師運用藝術性手段進行構建的過程，教師應以多樣化的形式完成導入環節的教學，讓學生有深刻的情感體驗。

三、以描繪式導入為學生創造學習情景，豐富學生經歷，熏陶高尚情操。

隨著教育改革的不斷推進，情景式教學法逐漸受到教師們的青睞。情景式課堂強調為學生創造合適的學習氛圍，并且在所創造的情景中將學生的學習效率提升至最大化。情景的創設在導入環節就應當開始著手構建，教師應將情景創設與課堂導入有效結合，發揮二者的綜合優勢。

總而言之，課堂導入考驗的是教師的教學設計能力與教學經驗水平，在素質教育的背景下，教師應從學生的發展特點出發，從學生的人文素養培養出發，進行導入環節的設計。教師應明確課堂導入的重要性地位，并且在實際教學中不斷變化課前導入的形式，不斷進行課堂導入創新，唯有如此，才能使課堂導入更加適合學生的發展水平，才能發揮出課堂導入的最大作用。

參考文獻：

[1]黃靜.新課程要求下高中英語課堂導入有效策略的研究[J].校園英語，2020（42）：115-116.

[2]郭琳.精心“導”課 引人“入”勝——核心素養引領下的高中英語課堂導入教學實踐[J].試題與研究，2020（34）：10-11.

馬淑芹 山東省德州市慶云縣第一中學