STEM教育視域下幼兒結構游戲課程教學的實踐研究

張莉紅

本文系福建省教育科學規劃“十三五”規劃2020年度課題“STEM教育視域下幼兒結構游戲課程建設的研究”（課題編號 ：FJJKXB20-1126 ）成果。

【摘要】STEM教育理念關注主體創造發展。在STEM教育視域下開展幼兒結構游戲課程教學，能夠切實推動幼兒在科學觀察能力、科學思考意識、科學探究方式方面獲得長足的發展與進步，提升幼兒的核心素養。在教學實踐中，幼師需要全面關注幼兒的生活實際需求，生成結構游戲課程活動，并針對課程活動中的資源支持、教學指導來進行STEM化的實踐探究，引導幼兒綜合發展。

【關鍵詞】STEM教育;幼兒結構游戲;課程教學

在STEM教育視域下開展幼兒結構游戲課程教學活動，有助于推動幼兒思維的系統發展，提升他們的科學探究核心素養，推動他們發展堅持學習、專注探究的良好學習品質。接下來擬結合以具體的教育案例為主線談談STEM教育視域下幼兒結構游戲課程教學的實踐研究。

一、 關注幼兒的生活，調整課程教學

STEM教育關注幼兒生活的方方面面，強調幼兒的主體化學習。STEM教育視域下的幼兒結構游戲課程教學活動同樣需要關注幼兒的生活，通過觀察幼兒的生活實際來生成課程活動，并結合幼兒的生活變化來調整課程教學，讓結構游戲課程更好地滲透在幼兒的生活，實現“無痕”式的教育活動，才能激起幼兒的科學探究精神、滿足幼兒的科學探究需求。

案例：本學期，我園開展了自主結構游戲課程活動，讓孩子們實現嘗試畫圖設計再進行自主建構。一天，小琳、小新、小涵三人一組，經過討論后決定要搭建一座跨海大橋。不過目前需進行錯時離園，幼兒下午離園時間有所提前，致使本來就有限的游戲時間顯得更加不足。小琳他們也意識到這個問題，現場對游戲材料進行調整，保證在游戲時間內完成預定作品的搭建。看到小琳他們的游戲行為變化，我對繪畫設計圖這一環節進行調整，則設計圖在區域活動、餐點活動自選活動等時間進行討論繪制;在班級建構區中設置一些設計圖的展示區，將孩子們的設計圖進行展示，同時也作為他們存放展示圖的地方。

上述課程教學調整關注了幼兒的生活。由于幼兒利用閑暇時間討論繪畫設計圖的時間是比較零碎的，他們不一定能一次性就討論并設計完成，因此建構區的展示區可以作為他們設計圖的臨時存放區，待有時間就可以繼續補充。這樣的課程調整充分體現了幼兒主體化學習的地位，體現了STEM教育理念的核心。

二、 關注資源支持，引導發展創造

STEM教育理念強調利用綜合知識來引導幼兒提升素養。STEM教育視域下幼兒結構游戲課程教學的實踐高度關注綜合知識的利用來引導幼兒發展創造。資源支持是幼兒結構游戲課程教學中不可忽視的工程、人文因素，它能夠激發幼兒的好奇心與探究欲望，為幼兒提供觀察、分析、探究的平臺。在STEM教育視域下開展幼兒結構游戲課程教學，可以嘗試對課程活動環境創設也做出一些大膽的嘗試與創新，盡量投放各種能夠支持幼兒探究觀察的材料道具，并且創設寬松自由的活動氛圍，讓幼兒們大膽地在其中思考和嘗試、進行觀察和發現，啟發他們的結構思維，推動他們大膽嘗試，展開創想，相互之間進行交流分享和合作。

案例：經過之前的活動調整后，小琳小組順利開展搭建活動。此次，他們選擇以大型的彩色軟積木為主材料在小舞臺上搭建。由于彩色積木較大，他們很快就把橋大致搭建好，橋的主題部分搭建好之后，他們續而向橋兩邊不斷延伸，同時小涵也根據設計圖的預設，拿來一用旁邊的成品房子和小汽車拼擺到橋面。游戲進行約20分鐘后，小琳組的跨海大橋基本已經完工，他們便用汽車積塑玩起了賽車游戲。當孩子們游戲結束時，我問道是否有修改的地方。他們紛紛表示自己搭得挺好的，不需要修改。事實上，這看起來十分順利的游戲過程側面反映出當前投放的游戲材料低于幼兒的能力水平，而且縱觀小琳組搭建的跨海大橋還是能夠發展存在對橋的結構和功能的認知較為缺乏等問題。 于是，我決定充分利用周邊資源來豐富孩子們對跨海大橋結構、功能等的認識，先是發揮家庭教育的作用，鼓勵家長利用周末帶孩子們現場看看海城大橋，或通過網絡收集查看關于跨海大橋的圖片資料，幫助孩子們獲取關于跨海大橋的一些認知;然后在課程活動中組織孩子們互相交流自己收集到的關于跨海大橋的信息，引導孩子們梳理收集到的信息。經過一段時間的課程資源調整，孩子們對結構和功能的認知得到了強化。

上述課程教學實踐通過材料的調整挑起幼兒需求與游戲材料的沖突，促動孩子們思考如何解決材料不足的方法，從而主動調整自己認識的主要來源。這也是STEM教育理念中提及的培養學習者創造和解決問題的能力的具體表現。

三、結語

基于STEM教育視域下開展幼兒結構游戲課程教學活動，事實上就需要關注幼兒的主體化學習，通過觀察幼兒的日常學習與生活來分析其中既有教育開發價值的內容，提煉之后形成結構課程活動的主題，并以主題為中心進行外延拓展。期間更是高度關注主體化學習的資源支持、教學引導，才能全方位引導幼兒大膽嘗試、科學分析、深入思考，發展綜合素養，提升結構思維。

【參考文獻】

[1]陳雯雯.淺析在STEM教育理念下開展幼兒園建構游戲的實踐策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（03）：13-14.

[2]洪瑪莉.突破思維模式，提升游戲課程的創造力[J].學周刊，2018（09）：177-179.