小學語文教學與農村留守兒童積極人格的培養

幸小祥

摘要：現如今，農村基礎教育中留守兒童的語文教育問題，已經變得十分突出，這對當前相關教育制度、教學方式提出了嚴峻的挑戰，并成為廣大農村語文教師必須面對、思考和解決的重要課題。因此，作為一名合格的農村小學語文教師，必須樹立科學的理念、先進的理念、在現實的基礎上進行思考和探索，因地制宜，并結合留守兒童的身心發展狀況，來推進農村語文教學策略的創新，從而培養兒童的積極人格。

關鍵詞：農村留守兒童，小學語文，積極人格，培養策略

引言

基于社會發展需要，大量的農村剩余勞動力，走出家門參與城市建設，將孩子留在家中，由老人照顧，由此誕生了一大批的留守兒童。如何針對這些留守兒童展開教學活動，培養他們的積極人格成為農村小學語文教師教學重點。

一、創設生活教學情境，激發學生的情感共鳴

由于大多數的留守兒童普遍缺失健全良好的家庭教育，所以這也導致許多留守兒童的自主學習能力和自制力較差，甚至還會有部分留守兒童經常出現厭學的消極心態，這也直接造成留守兒童的課堂學習效率十分低下。因此，為了幫助留守兒童建立積極健康的學習心態，小學語文教師可以通過聯系學生的自身實際可以有效激發學生的情感共鳴，有助于教師對其心理問題進行正確的疏導和引導，從而可以在提高學生學習效率的同時，還能夠促進學生的身心健康發展。例如在教學《北京的春節》一課時，就可以在正式授課之前對學生進行生活化的情境導入：同學們，你們對于春節都有哪些認識呢？在春節期間你們印象最深刻的事情又是什么呢？之后就可以讓留守兒童試著回答問題，教師可以引導其回憶自己與父母的春節趣事，以此來勾起學生對于父母的思念。此外，教師還要對留守兒童進行正面的引導，試著在不傷害其自尊心的前提下，讓學生能夠理解和懂得父母一年在外的工作是十分不易且偉大的，引導留守兒童能夠將對自己父母的埋怨轉化為感恩和學習動力，從而促使學生能夠形成積極健康的生活態度。

二、發掘鄉土教育資源，提升學生的文化自信

許多留守兒童都生活在地處偏遠和經濟落后的農村地區，因而教育資源和教學條件與城市的學生都有著較大的差別，這也使得農村地區留守兒童的閱讀和寫作能力都較為薄弱。再加上，許多農村地區的留守兒童對于自己是出身農村而存在著自卑的心理，造成大多數農村地區的留守兒童都普遍缺乏自信心。因此，小學語文教師就可以結合課程內容充分發掘鄉土教育資源，試著讓農村地區的留守兒童能夠重新審視自己所生存的家園，促使學生能夠形成一雙發現美和欣賞美的眼睛。同時還可以豐富學生的寫作素材和情感體驗，有助于提升學生的寫作能力和文化理解。例如教師在執教《習作——家鄉的風俗》一課時，就可以帶領學生到戶外進行參觀和采風。要求學生能夠仔細觀察自己每天所經過且忽視的家鄉美景，還可以組織學生到當地的民俗匠人家里去進行采訪和考察，讓學生能夠直觀形象地了解自己家鄉的風俗習慣和人文特色。從而可以在豐富學生閱歷的同時，還可以提升學生的文化自信和本土自信，有助于激發學生對于家鄉的熱愛之情。

三、鍛造心態，提升能力

農村留守兒童為主的小學語文教學中，教師還可以依據學生的年級，有的放矢，通過教師的引導，鍛造良好的、積極的、樂觀的生活態度與學習態度，提升語文學習實踐能力與理解能力。針對這樣的生活實際引導，教師可以依據教學內容，帶領學生一起參與生活實踐活動中，感受來自教師的關心與關愛，以此形成良好的師生關系，構建和諧的教學與學習環境。例如在教學《找春天》時，教師可以依據其中的內容，利用學生生活在農村的優勢，與學生一起到田野中，去體會春天為什么像個害羞的小姑娘與學生也一起在田野里仔細地找啊，找啊。與學生一起觀察探出頭的小草，想象一下，課文中為什么將這春天的小草稱為春天的眉毛，樹木吐出點點嫩芽為什么被作者說成是那是春天的音符吧？，并與學生一起尋找春天的眼睛以及那一朵朵早開的野花。學生通過這樣生活化的實踐活動，不僅明白了課文中內容，還將自己的心情放松，并在大自然的熏陶下，積極樂觀的學習心態被有效地鍛造出來，提升自己語文學習中的理解能力與實踐體驗能力。因此，作為農村留守兒童的語文教學活動的開展，教師可以通過這樣生動有趣的實踐活動，利用農村學校的地理位置優勢，使學生感受大自然美好的同時，培養出積極樂觀地學習與生活的態度。同時，教師要與學生進行互動交流，了解這些留守學生的心理狀態，發現學生的心理問題，及時給予疏導，引導學生正確理解遇到的困難，并針對學生生活中因父母不在身邊而產生的生活困惑，通過溝通交流得知后，及時給予幫助，使學生體會到教師對自己的關愛，繼而積極參與到語文學習中，在愛的環境中心態陽光樂觀，成長為一個身體健康、心理健康的優秀品質的學生，有效提升綜合學習能力。

總結：綜上所述，針對農村留守兒童開展語文教學工作，教師要對教學形式的變化、留守兒童自身的特點做好針對性把握，從而做好有效的教學引導，喚醒留守兒童的學習意識，使留守兒童主動地參與到語文課堂學習中，在幫助他們做好語文知識點的理解及掌握的同時，培養留守兒童積極的人格，促進留守兒童語文學科能力、綜合素養的有效培養及發展目標。

參考文獻：

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