小學語文低學段兒童詩創作教學初探

陳枚

【摘要】學習兒童詩能引導學生感受祖國詩詞文化，涵養生命，豐富精神世界;提升語文基本素養，促進語言的積累，激發想象能力，領略詩意美等。兒童詩的教學是小學語文教學的重要組成部分，在兒童詩創作教學中，教師要激發學生閱讀兒童詩的興趣，通過搭建仿寫支架，引導學生關注生活事物，并以多形式評價和展示兒童詩作品。

【關鍵詞】小學語文;兒童詩;教學策略;

兒童詩具有篇幅短小、語言凝練、想象力豐富和充滿童趣的特點，是小學語文教學的重要組成部分。《義務教育語文課程標準》對于第一學段（1-2年級）的學生在閱讀方面有“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”的教學目標。 同時，在寫話和綜合性學習方面，也要求學生能夠“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文方式表達自己的觀察所得”。

兒童詩創作教學不同于別的閱讀課的教學，筆者在實踐教學中總結出如下四點教學策略。

一、品讀童詩，激發興趣

引導學生品讀兒童詩，感受詩歌的疊詞、節奏、反復和韻律等美感，激發學生的興趣，拉近學生與兒童詩的距離。二年級下冊的課文有多篇是詩歌體裁，如《找春天》《雷鋒叔叔你在哪里》《神州謠》《傳統節日》《彩色的夢》等，就是品讀詩歌的好范例。

學生在教師指導下，感受詩歌的魅力，激發出對詩歌的學習熱情和創作興趣。品讀兒童詩能調動學生的自我感官和體驗，使其樂于與人交流和創作。

二、仿寫文段，搭建支架

以統編版教材為依托，引導學生進行句段仿寫，給予學生支架。二年級下冊的課文涉及詩歌的仿說仿寫，例如《找春天》仿說、《雷鋒叔叔你在哪里》《神州謠》《傳統節日》《彩色的夢》仿寫兩小節;《祖先的搖籃》仿說兩小節。

《找春天》中，學生仿寫兒童詩“樹下鉆出了小蘑菇，那是春天的耳朵吧？”學生通過仿照范文的疑問句式和比喻手法，發揮自己的想象力，寫出了屬于自己的兒童詩。由書本例子示范寫法，為學生搭建了支架，能夠降低寫作的難度，增加學生的信心。同時，由課內到課外的遷移，鞏固了學生的語言要素訓練，增強了語言表達、提高想象和創造能力。

又例如，在學完駱賓王《詠鵝》后，一名學生模仿創作《看鵝》。“清水上浮鵝，黑鵝一兩只。一只鵝上岸，黑鵝離遠去。”詩題簡潔明了，兒童詩描寫公園里兩只黑鵝在水里游，一只上岸，一只繼續游的小場景。小作者善于在生活中仔細觀察，兒童詩雖寥寥幾句，但真實和富有童趣，展示了一個小孩的語言和視角。

三、關注生活，個性創作

有仿寫基礎后，既可引導學生關注自身生活經歷和體驗，嘗試進行個性化創作。創作兒童詩需要靈感和素材，需要一雙善于發現生活的眼睛。

例如，學生的兒童詩《天冬》是小作者描寫家里的小花園所種植的天冬。“小小花園種天冬，雨后新苗亂蔥蔥。花開枝條點點白，果實成熟紅通通。”小作者使用視覺描寫寫出了綠色的新苗、白色的小花和紅色的果實，構成了一幅色彩豐富的畫面。同時，小作者還按照時間的順序描寫出天冬的四季變化，讓人感受到天冬生命的活力。

學生還可以創作現代兒童詩，語言形式更自由和活潑。學生在炎熱的夏天吃雪糕的體驗中寫下兒童詩《雪糕》。“冰冰涼涼小雪糕，今天要買小雪糕。雪糕好吃又好涼，買了一個又一個。爺爺奶奶也要買，買了飛魚買紅豆。吃了三色糕，開心又高興。”小詩真實自然，流暢淺顯，體現了小作者和家人吃到雪糕的愉悅心情。

兒童是天生的詩人，他們的語言真摯而淳樸。教師應引導學生通過多感官感受周圍世界，挖掘生活題材，感受生活的詩意和美感，以我手寫我心，捕捉生活靈感和想法。

四、碩果累累，多樣展示

要鼓勵學生進行多形式的成果展示，如詩詞誦讀比賽、詩配畫評比和詩集等，在兒童詩創作評價方面，對于學生的成果，有自評、同伴評價和教師評價，實現多方面評價體系，激發學生的興趣和熱情。

組織詩詞誦讀比賽，學生可以以個人或小組合作誦讀作品。這既鼓勵了小作者的創作熱情，也引導學生在濃厚氛圍中感受詩歌的魅力，學習同齡同學的作品。

進行詩配畫評比和發行班級詩集。兒童詩寫作素材多源自生活所見所感，以詩配畫形式展示，讓學生的詩歌更加生動可感。通過發行班級的詩集，師生共創班級作品，共商詩歌集的封面設計、前言、分類詩選和插畫，以積極和肯定的語言激發學生成就感，體驗創作的樂趣。

綜上所述，兒童詩是小學語文教材中一種重要的學習資源，教師要靈活使用各種教學策略，帶領學生叩開詩意的大門。在兒童詩創作教學的過程中，激發學生對詩歌的熱愛和品悟;借助教材范文仿寫文段，幫助學生搭建支架，降低難度、有扶有放;由課文學習遷移到課外拓展，引導學生關注生活，實現個性創作;以誦讀比賽、詩配畫展覽和班級詩刊等多渠道展示累累碩果，鼓勵和激發學生創作熱情，且及時反饋和多維度正向評價。

參考文獻

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