淺談小學數學教學中學生審題能力的培養

曹乃娟

摘要：隨著課程改革的不斷深入，針對小學數學的這一學科，則是提出了更高的教學要求，尤其注重對學生審題能力的培養。結合當下教學現狀來看，大多數小學生都能在學習過程中充分掌握知識點和學習內容，但是在實際運算的解題應用中卻并不理想，其中很大一方面與學生審題能力的不足存在緊密的聯系。因此，在小學數學教學中，則需教師對學生審題能力的培養給予更多重視，以審題能力的增強來提升解題的質量與效率。本文將圍繞“淺談小學數學教學中學生審題能力的培養”這一主題展開進一步探究。

關鍵詞：小學數學;審題能力;培養策略

前言：

在小學數學教學過程中，教師的教學任務主要可以分為知識點的學習以及知識點的應用兩大方面。一般來說，學生對于數學知識點的學習都掌握的比較好，但是在知識點的應用過程中，卻常常出現“卡殼”的狀況。究其原因，則是與學生審題能力的不足有很大的聯系。可以說，在數學解題過程中，審題能力是最基礎的一步，也是最重要的一步。若是沒有審好題目，那么掌握再多的數學公式都是無濟于事的。因此，教師在講授解題方法時，要著重為學生講解一下數學審題的正確方法。接下來，筆者將從讀題目、理解題目、對比訓練三個角度出發，展開詳細論述。

一、引導學生認真讀題

通過對現階段學生解題現狀的觀察，便會發現學生出現求解失誤的很大一部分原因是沒有認真讀題，只是用眼睛快速的瀏覽了一下題目便開始動筆解題了。如此一來，解題的速度上來了，準確率卻直線下降。因此，為解決這一問題，則需教師從最基本的讀題入手，引導學生在解題過程中認真讀題，在讀題過程中明確題意，為后續題目的求解做準備。如此一來，在認真讀題的背景下，便能在解題過程中避免一些低級錯誤的出現。

例如，在學習《認識方向》這一課程時，教師即可以“早晨起床，當你面對太陽而立，你的后面是哪面？左面是哪面？右面是哪面？”一題為例，培養學生養成認真讀題的好習慣。如教師可以單獨請學生進行讀題，請其他學生認真聽，或者組織班級學生齊讀問題，或者引導學生自己默讀、輕聲的讀等。如此一來，在教師的反復引導、強調下，學生便會自然而然的受到熏陶，懂得讀題的重要性，逐漸養成認真讀題的好習慣，進而促進學生審理能力的發展，實現解題準確率的提升。

二、引導學生正確理解題目

在解題過程中，若想將題目做好、做對，除了要認真讀題外，還要正確理解題目，明白題目所求，尤其是一些關鍵的字或詞，都是學生日常解題過程中容易理解錯誤的點。因此，若想對學生審題能力加以培養，教師即可從理解題目入手，引導學生找到題目中的相對應的數量關系，進而求得正確答案。

例如，在學習《100以內的加法和減法》這一課程時，以“植樹節到了，學校組織全校師生一起植樹。已知三年級學生共植樹25棵，比四年級少12棵，請問四年級植樹多少棵？”一題為例，引導學生正確理解題目。一般情況下，學生在解題過程中，若是對題目理解不當，便會單純的指關注到“少”這個字，直接用25-12=13（棵）這一式子進行解題，得出錯誤結果。因此，在解題講解過程中，教師可以對“比四年級少12棵”這句話進行著重講解，請學生思考，是誰比誰少12棵？或者說，誰比誰多種了12棵？基于此，在教師的強調下，學生便會對題目中的這一句話進行仔細分析，加以理解，明白是三年級種的樹比四年級種的樹少12棵，也就是說，四年級種的樹比三年級多12棵，由此列出式子25+12=37（棵），求出正確結果。如此一來，在日復一日的練習下，學生便會懂得認真理解題目的重要性，提升解題準確率。

三、組織學生進行對比訓練

在審題能力的培養過程中，為幫助學生更好的識別題目中的“陷阱”，教師即可在解題教學過程中組織學生進行對比訓練。通過對比訓練的開展，讓學生懂得即使題目類似，解題方法卻完全不同的道理。如此一來，在對比訓練的過程中，

學生便會在多次掉入陷阱的經驗下更加留心進行審題，由此提升解題效率。

例如，在學習《多邊形的面積》這一課程時，以“小明家有一塊由正方形與梯形想拼接組成的地毯，一直正方形與梯形相接的邊長為80cm，梯形的另一條邊底邊為100cm，求小明家地毯的面積”與“小明家有一塊由正方形與梯形想拼接組成的地毯，一直正方形與梯形相接的邊長為80cm，梯形的另一條邊底邊為100cm，求小明家地毯中梯形部分的周長。”兩道題為例進行對比訓練，讓學生意識到題目類似、解題方法不同這一道理，以免學生掉入命題人的“陷阱”中，由此提升解題準確率。

總結：

總而言之，為全面提升學生數學學習水平，讓學生在數學公式、數學計算等基礎知識的基礎上提高學生解題能力，則需教師在習題講解過程中對審題方法的教學下更多功夫，教會學生如何朗讀題目，做好審題工作的第一步、如何理解題目，找到題目中所蘊含的數學問題、如何在對比訓練中找到類似題目中的微小差異、避免落入命題人的“陷阱”中。相信在審題能力的培養下，定能有效提升解題準確率和效率，突顯數學教學的有效性。

參考文獻：

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