淺析小學(xué)中年級班主任工作困境以及應(yīng)對措施

肖立群

摘要：在推進教育體制改革的過程中，班主任的重要性開始被提上日程，作為學(xué)生成長道路上的引路人和指明燈，班主任對學(xué)生的影響是顯而易見的。班主任需要以班級管理工作和學(xué)生教育工作為基礎(chǔ)，明確自身的工作價值。班主任所承擔的工作壓力比較大，面臨許多的工作困境，因此需要著眼于各類困境出現(xiàn)的實質(zhì)原因提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;班主任;工作困境;應(yīng)對措施

引言

小學(xué)中年級班主任需要始終堅持實事求是的工作原則，關(guān)注對個人工作內(nèi)容的分析以及研究，站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的個性化發(fā)展需求。著眼于學(xué)生的身心成長規(guī)律開展針對性的班級管理工作，進一步指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，主動為學(xué)生的良性成長及發(fā)展營造良好的外部空間。

一、 小學(xué)中年級班主任工作困境

（一）管理觀念傳統(tǒng)落后

落后單一的管理觀念導(dǎo)致小學(xué)中年級班級的管理工作不夠理想，面臨許多困境，學(xué)生比較被動及消極。有的班主任管理經(jīng)驗不足，對新時代背景下班級管理工作的新內(nèi)容、新要求認知還不夠全面，仍然按照傳統(tǒng)的管理觀念來落實管理工作，直接將自身的想法及主觀意愿強加給學(xué)生。沒有站在學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生的真實需求，結(jié)合學(xué)生的個性特點來進行管理及協(xié)調(diào)，這一點違背了素質(zhì)教育的初衷，阻礙了學(xué)生的個性化成長及發(fā)展，不利于學(xué)生的自主創(chuàng)新。學(xué)生逐步喪失了自主學(xué)習(xí)的能動性的自信心，對學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣，同時存在許多的逆反情緒。

（二）管理模式單一機械

在對小學(xué)中年級班主任管理工作進行分析時不難看出，有一部分班主任過于注重對學(xué)生的簡單監(jiān)督，通過這種形式來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。班主任的架子比較大，與學(xué)生之間的交流互動比較少，學(xué)生對班主任比較畏懼，因此沒有主動與班主任進行交流和溝通的意愿。盡管班主任會以班會活動的有效開展為契機，給予學(xué)生展示自我表達自我的機會，表揚進步學(xué)生，但是班主任直接全程包辦所有的內(nèi)容及形式，采取一言堂的模式來落實管理任務(wù)。這一點使得學(xué)生比較依賴于班主任，成為了機械被動的執(zhí)行者，違背了素質(zhì)教育的初衷，同時也使得學(xué)生的參與能動性大大受挫。

（三）專業(yè)知識不夠理想

與任課教師相比，班主任的工作更加繁瑣，實踐性較強。班主任一方面需要主動參與教學(xué)活動，另一方面需要落實好班級管理工作，因此，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及靈活利用不容忽略。其中心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)成效以及能力水平是非常關(guān)鍵的重要指標，有的班主任的專業(yè)知識不夠理想，沒有利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)知識。因此，在開展班級管理活動時所采取的管理策略比較單一和機械，難以順利實現(xiàn)班級管理的目標，無法真正的為學(xué)生的成長和發(fā)展保駕護航。

二、 小學(xué)中年級班主任工作的應(yīng)對措施

（一）積極創(chuàng)新管理觀念

小學(xué)中年級班主任需要以班級管理觀念的有效轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)，投入更多時間和精力，扮演好管理者、協(xié)調(diào)者的角色，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所存在的各種問題，幫助學(xué)生主動與外界進行交流及溝通。班主任需要盡量避免師道尊嚴，而是主動放下自己的姿態(tài)，始終堅持學(xué)生路線，融入學(xué)生的生活實際，成為學(xué)生的良師益友。站在發(fā)展的角度，以欣賞的眼光看待學(xué)生，落實好激勵教育，積極營造和諧互動的班級管理氛圍，只有這樣才能夠讓學(xué)生變得更加自信、主動和樂觀。

（二）全面優(yōu)化管理模式

不同管理模式所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，班主任需要注重多種管理模式的優(yōu)化利用以及全面整合，站在學(xué)生的角度給予學(xué)生更多展示自我的機會，盡量避免簡單監(jiān)督和管制，只有這樣才能夠提升班級管理質(zhì)量和效率。在日常管理工作中，班主任需要及時傾聽學(xué)生的需求，了解學(xué)生的真實想法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進度及成效。通過對學(xué)生反饋信息的進一步分析及研究來逐步調(diào)整后一階段的班級管理方向以及手段，確保多種現(xiàn)代化管理策略的有效利用，真正體現(xiàn)一定的合力作用。讓學(xué)生也能夠參與進班級管理工作中，實現(xiàn)學(xué)生與班主任的共同成長、共同發(fā)展，互相交流各自的經(jīng)驗和看法，為班級管理工作的創(chuàng)新以及改革做出自身的貢獻。

（三）提升專業(yè)知識水平

班主任需要始終堅持終身學(xué)習(xí)的理念，關(guān)注對現(xiàn)代化的管理理念的分析以及研究，針對性地提升自身的專業(yè)知識水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長軌跡，找準班主任管理工作的切入點以及突破口。學(xué)校也需要給予班主任更多學(xué)習(xí)和深造的機會，注重班主任在崗培訓(xùn)工作的定期開展，加強對班主任的客觀評價，讓班主任意識到自身的不足，進而明確自身的成長以及提升方向，實現(xiàn)專業(yè)知識水平以及綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

結(jié)語

小學(xué)中年級班主任需要主動應(yīng)對工作中所存在的各種困境及矛盾，全面創(chuàng)新自身的管理理念，積極優(yōu)化管理模式，提升專業(yè)知識水平。掌握班級管理工作的核心，實現(xiàn)工作質(zhì)量及水準的綜合提升，為小學(xué)生的成長及發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

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