初探小組合作學習在高中英語閱讀教學中的應用

丁莎莎

摘要：小組合作學習是新課程倡導的一種重要的學習和教學方式，在高中英語課堂中得到了廣泛應用。與此同時，小組合作學習在應用中逐漸凸顯出一些問題，小組合作學習達不到其應有的效果，因此本文探究小組合作學習在高中英語閱讀教學中的應用策略，充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過合作討論，領悟閱讀的過程，掌握閱讀技巧，獲得積極的學習體驗。

關鍵詞：合作學習，高中英語，閱讀教學

《普通高中英語課程標準（2017版，2020修訂）》倡導教師應設計以綜合性、關聯性和實踐性為特點的英語學習活動，學生能夠…表達個人觀點、意圖和情感態度，愿意與他人合作。通過小組討論，教師與學生之間互相啟發，學生積極思考，突破重難點知識，解決學習中遇到的問題，從而提高閱讀的思維效率。在閱讀教學中實施小組合作學習，可以對學生的英語語言表達能力、思維能力和學習能力，強化學生的英語文化品格，使學生能夠從合作中深度探究學習課本中的英語知識，不斷提高學生的英語學習能力。

一、合作學習的核心要義

合作學習是教學上應用小組的形式進行共同學習，最大程度地促進彼此之間學習的教學方式。其本質是在某個成功的學生帶領和幫助下，實現其他成員的共同成功。在教學實踐中，合作學習的核心是將班級學生分組，引導學生對不同教學內容進行分工合作、互相學習幫助，從而有效實現教學目標。

二、小組合作學習在高中英語閱讀教學中的提升策略

（一）更新合作理念，合理組織小組

要想提升閱讀課堂教學中小組合作學習的有效性，科學合理地劃分合作學習小組是關鍵。首先，小組人數要合理。一般3-4人小組合作效果最好。第二，在小組成員選擇上。小組成員的組建一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，可以由教師與學生共同商討決定，要考慮到學生的學習水平、性格、性別、愛好等方面的因素。第三，明確小組各成員的角色和分工。將所有學生進行劃分，如可分為組長、記錄員、紀律員、匯報員等類別，確定組內成員的分工，明確成員的責任。除此之外，采取輪換制，各小組成員輪流擔當各角色，使學生各方面能力能得到培養。

（二）充分準備課題，激發合作興趣和意識

要想激發學生的學習興趣和合作意識，教師首先在備課的時候就要對教材內容進行深入地挖掘，對教學的內容和教學步驟進行精心地設計安排，參考課程標準、教材的重難點和學生的實際掌握情況，避免隨意設題，選擇有一定思考價值的問題。教師準備的越充分，學生合作起來就越輕松。在充分準備課題的基礎上，教師開展小組合作學習可以采取多種多樣的趣味合作學習法，激發學生的合作學習興趣和意識，并非是只有討論這一種單一方式，比如小組游戲競賽法、切塊拼接法、共學式等多種方式。

（三）適時指導監督，實現學習效果最大化

在合作學習過程中，教師及時恰當的干預有助于調動學生參與的積極性、促進成員之間的交流、引導學生深入思考和知識共建，進而提高合作學習成效。首先，小組合作學習開始前，教師應根據學生學習內容和合作形式，準備好相應的教學教具與材料，并對合作學習的任務做清楚的說明，避免學生對要探討的任務不理解。第二，教師應對活動進行時間做出科學合理的規劃，根據教學內容確定合作任務，在此基礎上設定合理小組活動時間。第三，學生在具體的合作過程中難免會遇到一些知識、方法上的問題，這時需要教師及時的幫助和引導，而不是站在講臺上簡單地注視學生或只是在小組之間走來走去卻沒有給予學生指導。第四，教師要在合作學習時逐步培養學生認真傾聽的素養，學會收集信息，還有學會思考別人的意見，進行評價，進而充實、完善自己的見解。

（四）有效評價與反饋，促進多次學習

評價是合作學習的重要部分，對學生的學習有著激勵的作用，促進今后的多次學習。小組合作學習結束時，教師要積極采用評價及時總結反饋合作學習情況，便于學生掌握自身學習進度，獲得合作學習的經驗。合作學習評價不僅要關注小組最后的成果還要重視小組合作學習的過程，包括對學生在合作過程中的學習態度、方法、參與度及創新意識和實踐能力的評價;不僅包括教師評價，還應包括組間互評、組內互評、學生自評。教師對其內容做出詳細地評價，令學生印象更為深刻，而組內互評、學生自評和組間互評進一步培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。

三、結語

總而言之，為確保高中英語閱讀教學的有效性，高中英語教師應將小組合作學習科學合理地運用到實際教學之中，但要使它發揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動做更深一步的探討和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率。

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