巧借“思政課程”之鹽，點睛“課程思政”之湯

摘要：以《思想道德修養與法律基礎》（下文簡稱《思修》）為導向推進中職會計專業核心課程《財經法規與會計職業道德》（下文簡稱《財經法規》）的課程教學內容整合，對于發揮中職會計《財經法規》在中職會計專業人才培養的戰略遠景具有重要的理論和現實意義。本文以《財經法規》課程為例，從“思想道德修養”和“法律基礎”兩個角度尋找與會計專業相交融的切入點和契合點，同時推進會計專業法律課程教學以及傳統思政課程的內容整合，以提高該《財經法規》在會計專業人才培養方面的針對性和建設性。

關鍵詞：中職思政課程;財經法規：內容整合

一、博學之——深挖“課程思政”內涵

（一）基于《思修》課程為導向探索 《財經法規》教學內容整合的理論意義：

（1）哲學基礎：根據馬克思主義哲學中共性與個性的辯證關系原理。每一個事物都是共性和個性的有機統一體，也就是每一件事物兼具共性和個性。共性指不同事物所具備的的普適性，個性指某一事物區分于其他事物的特殊性。共性決定了事物的基本屬性和門類，個性揭示了事物之間的差異性和特殊性。中職課程體系中的“思政課程”與專業課“課程思政”探索也正是矛盾的共性與個性的關系。一方面，思政課需要會計專業課來豐盈和充實自己的內容，另外一方面，會計專業課程也需要思政課給與意識形態的方向指引，以此來獲得專業發展的正確導向下的不竭動力。我們從哲學的角度能清晰地認識傳統思政課程與會計專業“課程思政”探索的辯證關系，這也是我們基于傳統思政課為導向進行會計專業課程教學內容整合的哲學基礎。

（2）理論基礎：堅持傳統教育思想的精華“學生本位思想，實施因材施教”的所在，這也是會計從業人員職場道德修養的必然要求。但是非常遺憾的是目前的中職會計學生在傳統思政課程方面也并有根據專業特點和職場要求真正貫徹因材施教的教學理念，具體可以發現，當前中職教材體系中不同專業的學生使用統一的思政教材導致教師千篇一律的灌輸，使思政理論教學內容缺乏專業特色以及專業針對性，導致傳統思政課程的教學實施效果不能體現專業工學背景和職場特色。這主要源于職業教育教師體系中缺乏溝通和交流，具體表現為思政教師缺乏對專業課課程的意識形態要求的“跨界”探索，實施“課程思政”前提下的因材施教就是要求傳統思政課程的受眾群體的專業特色探究，同時對于專業課教師來說就是進行思政元素的深挖與探究。在會計專業課堂教學中融入思想觀念、政治觀點、道德規范等世界觀、人生觀、價值觀教育，將思想政治教育融入非思政課程即專業課的教學和改革環節，從而實現立體的立德樹人模式。

（二）基于《思修》課程為導向探索 《財經法規》教學內容整合的實踐意義

（1）人才培養導向：思想修養的提升是國家治國理政和全面小康社會的思想意識形態需求，這是繼續深入學習新時代中國特色社會主義思想的重要途經，更能體現堅持和加強對于職業教育的全面臨到，更能充分發揮中國特色社會主義教育的育人優勢，新時代下復雜國際形勢下對于個人成長成才的思想需求。

（2）實現知識性與價值性的有機統一，就挖掘法規課程中的價值傾向、職業道德而言，《財經法規》的課程本身就有得天獨厚的優勢，該課程的知識點本身蘊含著豐富的思政元素。一方面，該課程的專業知識中的職業道德部分具有明顯的價值傾向;另一方面，授課過程中可以通過適度挖掘，方便教師在已有的思政元素的基礎上實現進一步拓展與深化。

二.慎思之——落地當前課堂誤區

（一）課程思政化：專業課越位思政課

筆者發現另一個極端化的誤區就是將思政元素過度挖掘、簡單堆砌、生搬硬套。有一句話說的非常好“課程承載思政，思政寓于課程”。有不少教育專家指出，思政元素對于專業來說就像鹽對于湯來講，太少食之無味，太多又鳩占鵲巢，“課程思政”不是把兩者簡單拼接，而是實現兩者有機融合的無縫對接。要做到思政內容與專業課程的有機融合，專業課教師需要把握融入的思政課程的內容比例、時機頻次、方法技巧。很多專業課教師會過分思政教育，甚至侃侃而談恨不得把自己就直接化身思政教師進行思想教育。

三.篤行之——實施《思修》《法規》課程教學內容有機整合

我們當前授課和教育的對象大部分是00后，現在的00后學生其實是非常有個性、頭腦活躍的一代人，獲得信息的渠道比較寬泛，接收到的信息量也比較大。比起我們這一代人對于師長的“謹言慎行”的傳統，他們也是很多優勢的，特立獨行、思維活躍、樂于接受改變和新事物。00后的孩子們對于信息的接納能力會更好，因此他們這代人對于我們課程的設計要求會更高。職業院校的學生數量比較多，他們也是未來社會寶貴的人才資源，龐大的基礎更是未來民族的基石、祖國的愿景，他們更是實現全面小康的中堅力量，他們在三四年以后就是中國社會中最有夢想、最年輕有為的一個群體，他們的就業與幸福關聯著千家萬戶，同樣也是是社會最關注的主體。

課堂教學是教師教書育人的平臺，授課教師每一次在講臺上的出現都應該對學生產生積極向上的正面影響，因此，會計專業教師的意識形態必須形成符合社會主義道德要求，這樣才能對學生產生積極向上的影響，灌輸學生樹立正確的價值取向、選擇正能量的行為方式，由于會計專業的畢業生從事的職業特殊性，誠實守信和真實可靠的價值取向以及德才兼備的培養方向是每一個會計專業教師教書育人的目標。

參考文獻：

【1】教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見【Z】.教高【2006】16號.

項目資金：本文系蘇州市職業教育學會“思政課程”和“課程思政”專項課題;項目編號Szzjzd202004的課題研究成果.

孫妍 江蘇省吳中中等專業學校