新課標背景下高中語文詩歌教學策略研究

李學均

摘要：新課改要求學校培養學生綜合能力，實現德、智、體、美、勞全面發展，在這樣的情況下高中語文教師的任務變得更加重要。教師不僅要傳授學生文化知識，還要把學生養成國家需要的復合型人才。在高中語文教學中，詩歌賞析是一大亮點，不但詞句優美、文學性極強還富有感染力。學生在學習的同時還能提高文學審美，而詩歌相較于其他文體比較精煉、對仗工整且富有寓意。教師在引導學生進行鑒賞學習的時候要注意把握詩歌所蘊含的人文風俗和家國情懷。因此，教師需要不斷修改、更新高中語文詩歌教學的具體措施。

關鍵詞：新課標背景;高中語文;詩歌教學策略

詩歌的審美性也是教師不可忽略的一個重要方面，審美性教學指的是教師通過課程傳授學生語文知識，幫助學生塑造人格、樹立正確審美觀。文字學科的學習沒有捷徑可走，聽、說、讀、寫是每天必不可少的環節，只有讓學生把文字爛熟于心，才能真正地感受到詩歌中蘊含的文化。其次，體會詩歌的情感，教師一步一步正確引導學生進入規定的情境，最后從這些意象描寫中捕捉詩人深藏的情感。接下來，本文將具體闡述新課改背景下高中語文教師如何進行詩歌審美性教學。

一、高中語文詩歌審美性教學中存在的問題

高中語文詩歌審美性教學中，存在的問題主要有以下幾點：首先，教師們的教學觀念落后、思維固化。教學還是利用傳統的套路對學生進行教學，學生在分析詩歌內容、體會情感時往往詞不達意，挖掘不到詩歌中最動人的情感。我們知道能選入高中教材的詩歌都是經過教育家們深思熟慮挑選出來的經典，作品中往往蘊含著偉大的人格魅力、對祖國大好河山的贊美、懷才不遇的惋惜，如果教師繼續沿用套路教學，這些情感學生是領悟不到的。

例如，教師在教導學生學習課文《離騷》時，這首詩歌文體全是古漢語文言文，首先能不能讀懂就是個問題，里面包含了大量的虛詞、嘆詞和意象，同時詩歌韻律又是那么的優美。學習《離騷》時很多教師讓學生按照以前的方式死記硬背，這種學習方式刻板、枯燥、也沒效率。第一，學生背起特別拗口，磕磕絆絆，第二，就算學生背會了詩歌，但是對于詩歌內容和情感卻一無所知;這些都違背了學習這首詩歌的初衷，導致審美性教學無法有效進行。

二、斟酌詩歌關鍵字句，品味鑒賞詩歌魅力

作者在進行詩歌創作中經常會對某個詞的選取焦頭爛額，在學習中發現很多古代詩歌中很多詞都是通假字或者一詞多義，我們能夠想象詩人當時常常為一個詞的選擇而柔腸百轉。教師可以先讓學生勾畫出重要詞句，然后提問：“某詞”用在這里好不好，好在哪里？這個詞表達了作者怎樣的情感？其實這些問題往往也是考試的必考題目。高中生的語文詩歌鑒賞時不但要學習詩人的偉大人格，同時也要提升自身運用語言的能力。比如，在進行《短歌行》教學的時候，這首詩歌重點是體會曹操豪邁的英雄氣概。但是其中很多關鍵詞特別重要，“我有嘉賓，鼓瑟吹笙……”等句子是表達了曹操的人才的求賢若渴。“……烏鵲南飛……”讓學生對該句進行賞析，找出代指內容。這里的“烏鵲”并不是我們現實中見到的烏鴉，而是一種賢才的象征。最終，通過杜康代酒，以示詩歌的獨立魅力和韻味。

三、重點體味詩歌意境。深入理解詩歌內涵

在文學作品中經常會涉及到意境，其實就是運用虛實結合和情景交融的形式展現出來畫面，讀者通過閱讀朗誦頭腦中就不由自主浮現出真實場景。總的來說詩歌的意境是表達出了詩人內心的情感和人生態度，在實際學習的時候，教師要因材施教，抓住詩歌的情感氛圍讓學生展現出自身獨特的想象力。學生能夠從本質上理解詩歌，就會提升學習的效率。

比如，教師在進行《歸園田居（其一）》，這首詩的作者是陶淵明，學習詩歌一定要學會預習。通過作者簡介可知陶淵明的是一個悠閑自得、寄情山水的的田園詩人。教學的過程中，從題目就應該知道這是一首體現田園生活的詩歌，然后從詩歌中逐句找到相關意象并把他們融合到一起。“方宅十余畝，草屋八九間。……狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。”這些情景都是農村隨處可見的，而詩人卻用幾行文字把他們描寫的這么美。教師可以引導學生對這些景象進行語言描述，緊緊抓住詩歌的意境。隨之，教師通過多媒體技術向學生展示“飛鳥想舊林，羈鳥戀舊林，……”的情境，通過這一幅充滿農家煙火的圖畫表達出了作者寄情山水，悠閑自得的情感。

總而言之，新課改背景下，高中語文詩歌審美是教師的教學重點。教師必須認識到目前在教學中存在的一些問題，如教學方式單一、過分曲解讀高考詩歌命題等，為解決以上幾個問題，高中語文教師應當注重自身專業素養的提升、幫助學生拓寬視野，為他們構建出一個民主的課堂環境等。

參考文獻

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