通過有效作業的設置幫助學生掌握記憶曲線

鄭月峰 徐艷玲

摘要：對于學生來說，小學這個時期是他們啟蒙和奠定各學科良好基礎的黃金時間，這期間不僅要教學生知識，更要教會學生如何學習，加上心理學中提到此階段學生們的記憶力是人們一生最好的階段，通過一定的教學方法讓學生掌握記憶學習，從而更好的記住更多的學科知識。在眾多的教學方法中有效作業便是一個極佳的方法，本文將從下三個方面探索研究如何通過有效作業的設置來幫助學生掌握記憶曲線。

關鍵詞：有效作業;記憶;能力;學習;科學方法

正文：

曾有著名心理學家艾賓浩斯從對記憶的反復研究中提煉出流傳至今的“艾賓浩斯記憶曲線”，該曲線形象的表現出大部分人的記憶在剛開始階段遺忘的很快，后面遺忘速度就慢了下來，在經過很長時間后，若該記憶一直存留于學生腦海則該內容會被學生記住一輩子。隨著時間的流逝，記憶的內容也會逐漸降低，所以必須通過及時的“溫故”來找回“遺忘的記憶”，對于小學生而言，主要通過有效作業的設置來幫助他們掌握記憶曲線。

一、有效作業要馬上應用

通常當學生們學完一節課的內容后，趁著剛剛課堂上對于老師所詳細講述的知識點還有印象，教師應該當堂布置一些作業讓學生立即完成或者讓學生們自己總結課堂內容。學以致用才是有效記憶的第一步，教師在進行教案設計時對于每節課的知識點到最后都應該設置幾道作業題，題目數量不必多，得讓學生們當堂完成，所以還得為每節課的教學時間做出規劃。

所設置的作業要涵蓋新學的內容也可穿插以前學過的知識，不僅讓學生在課堂上不是被動的聽老師講而是自己動腦完成作業，也從側面可以反映學生本堂課學習的一個情況，好讓老師了解接下來的學習進度是快還是慢，同時也避免小學生在上完本課程后再上其他有意思的藝術課程之后將課堂上所講的知識點都給忘了，當堂學、當堂習，讓“學”和“習”相得益彰，讓知識記入腦海。

二、有效作業要批改講評

如果說課堂學習是選址，有效作業的當堂完成是打地基，那么有效作業的批改與講評則是加固墻體的材料。一般教師可能因為作業量多或者沒有時間來不及批改作業，教師都沒時間改作業了，那么學生肯定也不重視作業，隨隨便便謝謝糊弄老師家長，這樣不僅沒有鞏固知識點還浪費了時間，所以有效作業一定要批改并進行講評。

教師可以在班級上挑選幾名小助手，也可隨機選定學生，總之輪流著來，都體會一下有效作業的批改，當然，小助手們僅限于批改一些客觀題，主觀題還是得由教師批改。批改完了教師得根據自己的課程安排在一周之中計劃什么時間講評作業最為時宜，講評幾次作業。當老師在批改作業時可以主觀地了解到學生們的掌握程度，再將知識點根據情況劃分主副層次，等到講評了，再次將該知識點換成比上一次更通俗易懂的講法講給學生們聽，或給學生們板書演示，加強學生們對該知識點的記憶，也讓學生們體會到什么是需要重點記憶的，并且該知識點可能以后會經常用到。這樣，通過教師的再一次復查，為逐漸忘記學習內容的學生們再進行查漏補缺，是其印象加深。

三、有效作業要周期復始

有些知識內容可能在三年級學過了，但是到了五年級會再次涉及到該內容，但是經過了兩年時間可能不少同學都會忘記，這就導致學新內容的同時教師還要花費大量時間教學生們以前的舊知識。所以通過周而復始的有效作業布置，讓學生在從三年級到五年級的期間一直不間斷的接觸溫習知識點，讓學生對這些重要的知識點內容記憶深刻，那么到了學習新知識時運用以前學過的方法就手到擒來了，余下的時間也是如此反復的對新學的知識進行有效記憶，這樣小學六年下來學到腦海里的知識才會牢牢扎根，為后面的初高中學習奠定了夯實的基礎。

結語：

作為小學教師，對于幫助學生學習和規劃學習是教師的責任之一，教師值得付出無數精力來研究這一項偉大的事業。長期以來，對于學生們是否能有效記住所學內容一直是個難題，如果能通過有效作業的方法讓學生掌握記憶曲線從而牢牢記住知識內容，那么應該積極的建立一套良性的有效作業設置方案，與此同時在實踐教學過程中，由于不同的情境、不同的學生資質，教師還應該根據不同情況積極引導學生通過有效作業的設置來找到自己最佳的記憶方法，達到最終的教育目的。

參考文獻：

[1] 李軼圓.從艾賓浩斯記憶曲線談如何提升英語詞匯量[J].教育教學論壇，2019（14）：203-204.

[2] 吳獻新. 十年學生作業改革揪住“有效”二字[N]. 盤錦日報，2021-10-27（006）.

[3] 劉思遠.從艾賓浩斯記憶曲線談反芻式實踐教學[J].文學教育（上），2020（09）：165-167

[4] 尹震.小學有效作業多維設計[J].大連教育學院學報，2021，37（01）：62-64.

[5] 房瓊.記憶曲線在中學英語詞匯教學中的應用[J].思茅師范高等專科學校學報，2011，27（06）：118-120.

[6] 張愛玲.國內外小學英語有效作業的相關思考[J].世界教育信息，2020，33（10）：78-79.

[7] 陳和恩，譚夏梅.基于記憶曲線理論的圖學教學探討[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2009，9（S1）：134-135+138.

[8] 張艷改. 設計小學語文有效作業的路徑微探[A]. 福建省商貿協會、廈門市新課改課題小組.華南教育信息化研究經驗交流會論文匯編（六）[C].福建省商貿協會、廈門市新課改課題小組：福建省商貿協會，2020：4.

[9] 梁汝云. 基于學生核心素養的初中道德與法治有效作業設計[A]. 中國管理科學研究院教育科學研究所.2021年教育創新網絡研討會論文集（三）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2021：2.