淺談小學語文習作教學的有效策略

許素玲

摘要：在小學高年級的語文教學中，學生們已經(jīng)積累了一定的知識，具備了一定的學習基礎。因此教師在開展教學的時候，則需要對學生們表現(xiàn)出更多的尊重，同時對學生們的實際學習情況和想法，也要有一個詳細的了解和認識。高年級的語文教學，更多時候是需要學生們將自己的想法進行一個有效輸出的。習作教學，是學生們在成長和學習的過程中，十分重要的一項學習內容，學生們的習作能力，更是關系到他們在未來的生活和發(fā)展情況的。教師應當對學生們的習作能力進行深度培養(yǎng)，提升學生們的寫作和表達能力，增強學生們的個人綜合能力。

關鍵詞：小學語文;習作教學;教學策略;教學方法;習作

小學階段的語文教學中，學生們所需要學習的東西非常的繁多，并且學習的領域和內容和很雜，而語文學科，重點要培養(yǎng)的，當然是學生們的語言和文字能力。掌握良好的習作能力，是促進學生個性化發(fā)展，增強學生綜合能力的重要因素。習作能夠體現(xiàn)出的，是一個學生自身的文字能力、思維能力、知識儲備、語言技能等方面的綜合體現(xiàn)。在小學高年級的語文教育教學中，教師應當引導學生們積累知識，開闊視野，增長思維，能夠善于用文字來抒發(fā)個人情感，凸顯個人才華。在小學高年級語文習作教學中，學生們往往會出現(xiàn)各種各樣的寫作難題，教師應當幫助學生解決問題，提升能力，養(yǎng)成良好核心素養(yǎng)。

一、情境教學，興趣激發(fā)

在小學高年級的習作教學中，很多學生對于寫作文常常會感到痛苦，覺得自己并沒有太多的東西寫，但是為了湊夠規(guī)定的字數(shù)，只能硬著頭皮的寫下去。習作教學本身的意義絕對不是難為學生，而是要通過習作，培養(yǎng)學生們的文字應用能力和思維能力。如果讓學生們在寫作文之前就產(chǎn)生了抵觸的情緒，那么對于習作教學的開展是完全沒有好處的。因此，教師應當培養(yǎng)學生們的習作學習興趣，讓學生們樂于寫作，從而善與寫作。這就需要教師在習作教學中，避免枯燥乏味的學習氛圍，而是要調動起學生們的學習興趣，讓學生們積極的進行習作練習。教師可以在日常的教學活動中，設置一些有趣的游戲、情境、故事等等，讓學生們產(chǎn)生求知欲，從而進行習作練習。在激發(fā)興趣的時候，教師應當對學生們進行因材施教，將習作練習中的主題，結合學生們自身的性格特點，進行引導。例如在以親情為主體的寫作中，學生們可能一時間很難真正的投入自己的感情進行寫作。那么在引導的時候，我們就可以設置一些與親情相關的情境來引導學生。教師可以讓學生們閉上眼睛，想象早上爸爸叫你起床起床，媽媽將做好的早飯放到餐桌上，而當你還是個嬰兒時，他們就已經(jīng)開始練習這樣的事情。同樣的在生活中，很多父母為我們付出的細節(jié)都很容易被忽略，但只要靜下心去想自己與父母相處的每一天，再將每一天的事情與自己的年齡相乘，就會發(fā)現(xiàn)，原來愛就在一點一滴，一餐一飯中。學生們深深地陷入其中，再次睜眼的時候，有些學生雙眼微紅。

二、擴展閱讀，素材積累

積累素材是開展習作練習的關鍵，很多學生在寫作的時候腦袋空空，面對主題感覺沒有東西寫，絞盡腦汁最后寫出來的東西還是不盡人意。想要讓學生們有步驟的進行素材的積累，教師可以開展閱讀的擴展教育，讓學生們根據(jù)自己的興趣愛好進行閱讀，在閱讀中擴展認知，認識到更多的內容。例如小學生們的性格各不相同，愛好的東西也不一樣，那么教師就可以開展讀書會，讓學生們從家里帶一本自己喜歡并且已經(jīng)讀完了的書。在閱讀會上，學生們輪流分享自己帶來的書，并且簡要介紹一下書中的內容。分享的過程，無疑就是全班學生的素材積累。分享過后，學生們可以以“讀書會”為主題，說一說這次讀書會給人他們的參與感受，可以是印象深刻的一本書，也可以是讀書會中的收獲等等。

三、文以載道，思想引導

我們始終相信，文以載道，學生們的文章內容，是最能夠表現(xiàn)出他們的思想變化和真實想法的。在開展小學高年級寫作教學的時候，教師必須面對學生們已經(jīng)具備更多思想的事實。在教育中，比文字運用能力更重要的，是學生們的思想能力和思維方式。習作可以是引導學生們養(yǎng)成良好思想品德的方式，也可以是了解學生真實情況的方法。教師應當善于通過習作教學，對學生們進行思想方面的引導，為學生們逐漸形成獨立完整的人格做出充足的準備。

綜上所述，在小學高年級語文習作教學中，教師應當對學生們進行全方位多角度的關心和了解，及時的認識到學生們身上的問題，在教育教學中，通過習作教學，培育學生們的核心素養(yǎng)，提升學生們的綜合素質。教師應當通過習作教學，不斷地促進學生們其他方面的成長和進步，學生們在習作練習中，也能夠一步步的感受到小學語文的魅力，從而更加深刻的了解到，學習語文的重要意義。小學高年級的學生們，大多已經(jīng)形成了一定的辨別和判斷能力，因此，教師在教育教學中，影響將教學中心放道引導和理解上面，促使學生形成自身的知識體系和認知構架。

參考文獻：

[1]謝迪文.小學語文寫作教學中存在的問題和對策研究[J].才智，2018（27）：2.

[2]李青玲.小學語文寫作教學策略研究[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：56.