“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動”的教學(xué)模式下，手機(jī)APP對培養(yǎng)初中生口語能力的輔助作用

韋嬌柳

摘要：學(xué)習(xí)英語的目的是為了將其用于日常交際，因此能夠讓學(xué)生開口說英語至關(guān)重要。然而在我國應(yīng)試教育的大背景下，部分家長和老師一味片面追求卷面分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的認(rèn)讀能力不夠重視，因此導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴英語”的局面。當(dāng)前正處于數(shù)據(jù)化時代，一切資源都經(jīng)過不斷地優(yōu)化整合，出現(xiàn)各種專業(yè)化的APP和網(wǎng)站，找到能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的資源非常方便。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，也為了提高學(xué)生的口語能力，教師應(yīng)該利用手機(jī)APP等輔助工具來幫助實現(xiàn)以“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動”的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生開口將英語，實現(xiàn)高質(zhì)量的輸入和輸出英語知識。

關(guān)鍵詞：初中英語;“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動”;教學(xué)模式;手機(jī)APP;口語能力

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）的要求，英語課程需要培養(yǎng)學(xué)生掌握英語語言知識，發(fā)展聽、說、讀、寫技能。口語能力是初中英語教學(xué)中的基本內(nèi)容和基本目的。然而，我國整體的口語表達(dá)能力低下，部分老師和家長知識重視學(xué)生的考試成績，把書面成績當(dāng)作是英語學(xué)習(xí)好的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了學(xué)生的口語能力，不顧及學(xué)生“聽、說、讀、寫”的全面發(fā)展，而這就導(dǎo)致了“啞巴英語”的出現(xiàn)。而輸入和輸出是英語學(xué)習(xí)的兩個重要方面，對“聽、說、讀、寫”的各個方面的培養(yǎng)都起著重要作用。英語學(xué)習(xí)者主要通過輸入來掌握英語中的語言形式和功能，如在口語中，學(xué)生需要先了解單詞所對應(yīng)的讀音，以及在哪些情境中使用哪些話語，而當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了這些讀音和基本的使用規(guī)則后，就需要大量的練習(xí)來將知識內(nèi)化，最后可以通過創(chuàng)設(shè)一些情景來讓學(xué)生完成輸出。“輸入促進(jìn)輸出，輸出對輸入進(jìn)行檢驗，從而使英語學(xué)習(xí)者的語言和能力同步發(fā)展”。

一、輸入與輸出假設(shè)的提出

輸入假說是美國語言學(xué)界Krashen（1985）提出來的，他認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時應(yīng)該先進(jìn)行大量的簡單語言輸入，然后再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來理解上下文的意思。輸出假說是Swain（1986）提出的，他認(rèn)為在一定的條件下，語言輸出可以促進(jìn)二語習(xí)得。

二、手機(jī)APP在輸入階段的運用

目前我國的初中課堂教學(xué)主要是以“灌輸”為主，主要是在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)一些語言知識，目的在于讓學(xué)生會做題，而除課堂上會帶著學(xué)生讀一兩遍單詞或者課文之外，幾乎忽視了口語的教學(xué)。因此教師在進(jìn)行單元教學(xué)時可以在這方面進(jìn)行改革，多為學(xué)生留出讀和說的時間。可以在單元學(xué)習(xí)之前，將該單元單詞錄音發(fā)在班級群中（如微信、QQ、釘釘?shù)華PP），讓學(xué)生在上課之前自己先聽幾遍，起到預(yù)習(xí)的作用。課堂初期主要是帶著學(xué)生讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼單詞的讀音，并留出足夠的時間讓學(xué)生自主練習(xí)，讀熟該單元的單詞，再帶著學(xué)生讀課文，讓學(xué)生將單詞運用到課文中去認(rèn)讀，進(jìn)一步檢測單詞讀音的同時，也讓學(xué)生了解單詞在課文中的使用情景。這一個過程中學(xué)生會不斷輸入該單元單詞的讀音，逐步達(dá)到會認(rèn)會讀的水平。

三、手機(jī)APP在輸出階段的運用

有了前期的輸入基礎(chǔ)，教師可以在課堂末尾讓學(xué)生分組起來進(jìn)行讀單詞和讀課文的展示。課后，教師可以再次發(fā)課文和單詞的錄音到班級群中，或在一些APP中上傳錄音，如每日英語聽力FIF口語等，讓學(xué)生自己課后多聽多練習(xí)，并錄音發(fā)到群中或直接在APP中錄音。既能讓還不熟的學(xué)生練熟，也能讓讀熟的學(xué)生進(jìn)一步鞏固。單元末還可從“英語趣配音”等配音APP中找到與本單元內(nèi)容相關(guān)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生在課后進(jìn)行跟讀并且配音，如在學(xué)習(xí)人教版初一上第二單元 “This is my sister”之后，教師就可以在“英語趣配音”app中搜索關(guān)鍵詞“我的家人”就能夠找到很多介紹家人的視頻，選擇有具體情境的視頻讓學(xué)生來進(jìn)行配音，有條件的教師還可以為配音好的學(xué)生準(zhǔn)備獎品等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在下次課之前還可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生上臺進(jìn)行對話表演，進(jìn)一步加上口語訓(xùn)練。配音的結(jié)果能夠讓老師進(jìn)一步了解學(xué)生到底是哪些讀音有問題、哪些單詞不會讀，哪些句子讀不好等問題，并在后面的教學(xué)中不斷加強(qiáng)對這些讀音和單詞的教授，進(jìn)一步優(yōu)化口語教學(xué)。

四、結(jié)語

這些過程既能夠讓學(xué)生通過各種方式進(jìn)行口語的輸入，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輸出情景，在具體情境中去不斷輸出。教室內(nèi)主要是線下的學(xué)習(xí)，APP主要是線上的練習(xí)與鞏固，達(dá)到輸入與輸出相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。不但可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的口語能力，同時由于過程中有很多聽的過程，也能夠幫助學(xué)生練習(xí)聽力。因此，在以“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動”的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過程中通過一些手機(jī)APP來幫助學(xué)生提高口語能力，具有很強(qiáng)的輔助作用，可以進(jìn)一步彌補(bǔ)應(yīng)試教育背景下學(xué)生“聽、說、讀、寫”四個中“說”和“讀”方面的不足。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 許敏.以“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動”的大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析.教育教學(xué)論壇，2018（35）：155-156.