談以實驗教學改革與提升的設計與實施培養學生創新力的做法

覃驥東

摘要：學生的創新力一般包括創新意識、創新精神、創新思維、創新能力和創新實踐等。這種創新力在初中物理實驗教學的設計與實施中得以提升，它是以豐富的物理實驗作用于學生各種感官，為學生創新力提供了感官刺激平臺。實驗教學設計與實施孕育著提升學生創新力的各種因素，從而實現了物理實驗教學的另一個重要目標。

關鍵詞：實驗教學、設計實施、創新

初中物理實驗教學要達到提升學生的創新力，改革的設計與實施是關鍵和過程，根據我在實際實驗教學中的體驗，下面談談這一方面的做法。

一、鼓勵探究，啟迪創新意識。

物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，通過實驗現象，幫助學生建立物理概念，通過探究進行發現和檢驗物理規律。利用實驗這一特點，在實驗中要培養學生的創新力，教學中要抓住實驗時四個鼓勵環節來實現這一目標：

1.鼓勵好奇。敢于對實驗事實刨根究底，有打破砂鍋問到底的精神，探究其真相。

2.鼓勵敢想。要有面對被批判的勇氣，敢于堅持己見和應對未知的情況，不要言聽別人指鹿就是馬。

3.鼓勵動手。熱衷將頭腦中的創意構思出來，直至親自動手使之具體化。以動手為主的實驗活動，通過簡單易做的小活動，可以體會生活中各種現象蘊含的物理道理。物理教材中有許多培養學生創新意識的材料，比如教材中的閱讀材料、想想議議、物理學家小傳史、現代科技發展與應用等，這些都可以使之滲透在物理實驗教學中，成為萌芽學生創新意識的活內容，以提升學生善于思考、勇于探索、崇尚科學、大膽創新、求實進取的創新精神。

4.鼓勵不滿。不滿足現成的結論、方法、手段和途徑，樂于尋求捷徑和佳徑。以思考、討論為主實驗活動，在對問題進行討論時，既要勇于發表自己的觀點，又要傾聽其他同學的看法。要自覺閱讀具有擴展性內容，接觸介紹物理知識在更廣泛領域的應用，從而自覺擴大自我的創新視野。

二、設計實施，培養創新思維。

1.設計體現創新。

物理實驗是物理教學的精髓之一。要完成實驗，要明確目的、內容和要求，分析實驗原理，掌握實驗的關鍵和操作的要點，才能合理選擇實驗條件、器材和實驗裝置。物理演示實驗，學生感興趣，但不少學生只圖新鮮，看稀奇，不知道觀察什么，怎樣觀察，抓不住本質。因此對于每一個演示實驗，教師都要認真鉆研教材，充分挖掘實驗素材。因為“思”源于“疑”，設疑是培養學生思維活動的有效方法，所以針對實驗過程的每一環節，要創設問題情境，多設疑置疑，激發學生興趣，讓學生帶著問題去回憶、觀察和思考，這樣有利于培養學生創新式解決實際問題。

2.實施落實創新。

落實一：觀察與思考

學生以問題式對實驗進行觀察和思考，以及教師不失時機的引導和點撥，終使得學生始終處于有效思維狀態，較好地培養了學生的聯想、發散、遷移和邏輯等思維。

落實二：引導與啟發

學生在正確理解實驗原理的基礎上，同時得到對器材改進或自制的引導啟發，教師激勵學生自制學具。學生在自制學具過程中，充分運用學生的各種器官，從設想到設計，從試制到定型，從制成到試用的各環節，各種能力得到了充分的發展，把學生的創新力落實于自制學具之中，使得學生創新力得到形成和發展。

落實三：質疑與探疑

在初中物理實驗教學中，有很多實驗探究方式方法并不是唯一的，在這種情況下，教師要引導學生不要拘于一種嘗試、一種方法、一個例證和一個結論，而要善于進行發散的質疑和探疑。比如：杯中裝滿水，蓋上硬紙片，然后倒置過來，讓學生仔細觀察，當學生看到這一切時，會驚訝地發出疑問：為什么紙片不會掉下來，水不會灑出？接著鼓勵學生置疑猜想：“是不是有一種向上的力量托住紙片呢？”。當循此思路找不到答案時，再指導學生通過閱讀教材和查找資料進行了尋根問底，并通過生活中大氣壓強存在的簡單例子探究解疑，當學生發現是大氣壓力在“作怪”時，一種成功的喜悅頓時由心底溢于言表。

三、探究多樣，拓展創新視野。

要拓展學生的創新視野，依托實驗探究的單一性挖掘其方法多樣化，從實驗探究多樣性、器材用途多種化和實驗方法簡單化大大地激活與提升創新視野。例如指導學生“一看二摸三放大”進行《發聲體在振動》實驗探究中：

做法一：看。

俗話說百聞不如一見，眼見為實，耳聽為虛，為了讓學生分組對“發聲體在振動”為親眼所見，撥動伸出課桌面的那部分鋼尺，學生看鋼尺上下振動而到聽發出的聲音，鋼尺振動停止，發聲也停止。

做法二：摸。

方法1：“邊說話，邊用手摸頸前喉頭部分”，學生通過用手摸，感受當說話時聲帶在振動，聲帶振動停止，發聲也停止。方法2：敲擊音叉發聲，無法直接觀察到音叉的微小振動，當用手去摸，音叉的微小振動就能感覺到了，從而達到了實驗效果。

做法三：放大。

方法1：把少量細沙粒撒在桌面上，輕敲桌面發聲，觀察到細沙粒在上下跳動，說明了正在發聲的桌面在振動。

方法2：在燒杯中裝一定量的水，敲擊音叉發聲，然后把音叉放入水，看到水向四周濺開，說明了正在發聲的音叉在振動。

方法3：將系在細線上的乒乓球輕觸正在發聲的音叉，觀察到乒乓球被彈開，是由于音叉振動而引起的，說明正在發聲的音叉在振動。

總而言之，從物理實驗教學設計與實施中提升學生的創新力，任重而道遠，途徑是多樣化的，只要我們的一線物理教師在實驗教學中多動腦、多發現、多開拓、多點撥、多榜樣、多鼓勵、多交流和多拓展，只要我們心中有創新的“大愛”，辦法總比困難多，我們學生的創新力在實驗教學改革與提升的設計與實施中一定會得到啟智、發展和提升，讓我們一起努力，把學生的創新力培養化為一線物理教師的責任和擔當。